浅析多媒体技术在聋校数学教学中的应用

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1、浅析多媒体技术在聋校数学教学中的应用♦郭彦山东省临邑县特教中心251500摘要：在聋校数学教学中适度、适时、合理地应用多媒体技术，能有效地创设数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣；引导学生探究学习，锻炼学生自主学习的能力；训练学生的数学思维，促进学生的创新发展。关键词：多媒体教学聋校教学有效应用随着多媒体技术在教学实践中的广泛应用，广大教师己亲身感受到多媒体数学对提高教学质量、促进教学改革、深化素质教育等方面起着巨大作用。在聋校数学教学中，适度、适时、合理地应用多媒体，能有效地激发学生学习数学的兴趣，引导学生探宄学习，锻炼学生自主学习的能力，训练

2、学生的数学思维，促进学牛.的创新发展。一、更利于激发学生的学习兴趣激发和培养兴趣在求知过程中具有举足轻重的作用。而在课堂教学中，科学、合理地运用现代教育技术，依据教学内容对教学媒体进行优化组合，就会有效调动学生的认知感官主动地参与学习，弥补聋生听觉感官的不足。数学教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩，能引起学牛.注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而乂抽象的数学知识变得生动而乂只体，使数学教学異有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。在教学几何语言课这部分内容时，利用多媒

3、体技术（如Flash、PowerPoint、几何画板等），将数学的主要内容、研究的对象，动态地展现在学生的面前，能让学生直观地观察到种种数学现象、理解各种数学规律。二、适时应用多媒体技术，有效引导探究学习，锻炼自主能力聋生所面临的最大问题就是如何实现有效学习。由于他们听力言语的障碍，接受信息的渠道受到一定的限制，他们的语言发展较为缓慢，且思维长期停留在具体形象思维的层面上，在学习中会出现词汇贫乏、组句闲难、发音不准等问题。加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现注意力涣散等现象，这些困难都易使聋生在学习过程中失去兴趣和主动性，甚至产生厌学情绪。

4、因此，在其学d过程中需要教师的引导和帮助，教育教学的责任就是通过奋效的教学手段帮助学生在思想、行动上以一切可能的形式去实现自我，使其成为自身发展与变化的主体。对于聋校低年级的学生来说，天性好奇，但注意力不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但吋间不长。聋生的特殊心理和生理情形，要求教师更应通过多种途径冇效激发学生的好奇心,培养创新意识和探索精神。在教学中，我们要适吋运用多媒体让聋生的各种可利用感官都能参与到学习中，从多方位、多角度观察、认识事物，在头脑中建立起准确、丰富的表象，启发聋生想象，让学生展开想象的翅膀，引导学生参与探究，发现问题，提出问

5、题，并进行讨论、交流、归纳、总结，激发学生学习的积极性和主动性，让学生真正体验到自己是学生的主人，从而锻炼学生自主学习的能力，培养学习思维的广阔性、深刻性和创造性；通过发展、思考、讨论冇挑战性的问题，拓展学习视野，培养学生的语言表达能力。如，在“认识钟表”教学中，应用信息技术手段展示不同钟表的钟面，最后定格于小闹钟的钟面，引导学生观察钟面上有些什么，然后在小组内讨论、交流自己的发现，学生汇报观察及讨论结果。以课件特写的形式展示吋针、分针、秒钟的12个数，同吋以动态形式显示吋针、分针、秒钟的区别和关系，并进一步展示指针、数字显示钟表等，让学生观察两

6、者的区别，看看发现了什么。提问：指针、数字钟表是怎样显示时间的？像数字钟表这样显示吋刻的方法你还在哪里见过？你能用这种方法表示吗？通过引导观察比较，发现呈现时间的数学方法，再让学生在生活中寻找，为学生再次积累时间的感性认识。三、挖掘多媒体教学技术潜力，推进因材施教随着现代信息技术的飞速发展，我校的装备也得到了较快的发展，建立了校园网，每班都配备了多媒体计算机，并将其应用于教学领域。一方面通过教学资源优化为学生提供了学习内容与方式的多种途径；另一方面通过改进师生沟通手段，提高指导学习的效率，增加了学生接受指导的机会，为因材施教提供了条件与可能。例如

7、，根据聋学生的动机、方式、接受的速度等多方面的个体差异，在教学0标一定的情况下，设计几个课题,并准备大量的资料，让学生自由选择，根据所选内容，查阅教师提供的信息资源，并运用计算机、网络查阅外面奋关的各种信息，经过整理归纳，解决提出的问题，教会学生学和解决问题的办法。在复习、练习和检查过程中，可以将教学总0标、内容细划分为深浅高低不等、依次递进的层次，每个层次与相应的学AI内容及考核要求相对应，让学生在多媒体计算机或网络教室里，通过计算机终端进行练4,达到要求的可以进行高一层次的学习，反之则给予提示说明，帮助学生理解，再一次进行练习，直至掌握。同吋

8、，教师也可以通过控制器随时与单个或几个或全班学生进行对话指导，提高指导的针对性和教学个别化，最大限度地发挥每个学生的潜力，使每个学生都得