王晓春桉例点评

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1、案例：疯了——一个学生这么多的作业　　阿卓　　今天于无意间打开了一个学生的书包，沉甸甸的。　　我打开一看，里面除了今天上课要用到的书本外，还有很多很多是额外的练习，我看了一下有《15分钟快乐训练》有《举一反三》有《江苏正卷》等等共13本，而这孩子已经做到老师讲到的地方！　　我问她：“你用什么时间做呢？”她的回答是课间做，晚上做；玩的时间已经很少了。而且她没有不情愿的样子，我对她说：“我可以和你父母商量一下，让你少做一部分。”想不到竟然被她拒绝了。　　傍晚遇到她父亲，谈到这一件事，他说了一句话：“不做，她不会，做过了，她就会了！你说怎么办呢？”

2、我只有苦笑，这孩子哪里还有休息的时间，哪里还有阅读的时间？　　点评：王晓春　　阿卓老师发来短信，希望我对这个问题发表一点意见。　　阿卓老师说得对，确实是疯了。这是失去理智，是在埋“定时炸弹”。我不知这孩子几年级，这样搞下去，如果过几年她突然死活不学了，得了学校恐惧症，或者去泡网吧，则我一点也不吃惊。这种孩子我见多了。面对这样的“逆转”，家长和老师自然都会做“万分震惊、不可理解”状，他们应该明白，这颗炸伤他们的“定时炸弹”正是他们亲手埋下的。　　短期行为，形象工程，此之谓也。　　先不说这种做法违背素质教育精神，即使单纯为了应试，这也是很笨的办法

3、。应试也可以搞得比较轻松的。如此“拼体力换质量”，是把体力劳动的规律用在脑力劳动上，“科技含量”太低了。　　“不做，她不会，做过了，她就会了！”孩子父亲这话经不起推敲。　　事实上在多数情况下，学生是要先“会”，然后才能“做”出来，这位父亲弄反了。现在老师留的作业，基本上不是使学生学会新知识，而是使学生“复习”已经掌握的知识，作业起的主要作用是巩固记忆、熟练技巧，从本质上讲，“学习”的意味并不多。　　这位父亲的观点必然导致一个结论：做题就比不做强，多做就比少做强。这正是“题海战术”的“理论依据”。许多教师都是这样说而且这样做的。　　再往下推论，

4、就会逻辑地得出一个大家不便说破的“真理”——只有加重学生负担，才能考得好成绩！　　片面地强调“熟能生巧”，闭着眼睛不承认“多能生厌”。只看见了眼前收获的分数，没看见孩子浪费了多少精力在做无用功，剥夺了孩子的游戏权甚至休息权。这是符合人性的教育吗？　　凡是错误的做法，都来源于错误的教育理念和错误的逻辑，不是偶然的。所以要改正错误，先要“刨根”。　　“刨根”刨过了，作为家长，该怎么办呢？　　如果这些额外作业不是老师留的，就尽量不要再做了。若孩子积极性很高，那就让孩子自己筛选一下，凡是熟悉的、做过多次的、比较有把握的题，就千万不要做了，因为那是浪费

5、时间。腾出时间来玩、休息、看课外书。　　我们也许暂时无法把孩子从应试教育中拯救出来，但是我们起码可以把孩子从“最笨拙的应试教育”中拯救出来。　　　　--------------------------------------------------------------------------------案例：同事的孩子如何教？　　1、少“汇报”　　孩子家长在身边，双方沟通再方便不过，于是班主任就容易大事小事不断向家长汇报。我的经验，这样弊大于利。你若报喜不报忧，家长当时高兴，期末总结不佳，会认为你哄他；你若报忧不报喜，总是告状，则即使他脾

6、气再好，也难免不高兴，甚至会怀疑你对孩子有成见，因为人类没有爱听自己孩子缺点的；你若喜忧均报，稍好一点，但他也有不耐烦的时候。所以比较好的办法是避而不谈，我看半个学期交换一次意见就够了。　　2、少谈论　　应该尽量避免在同事中谈论同事的孩子。老师们素质不同，关系冷暖不同，谈论孩子很容易引起大人的矛盾。慎之！　　有人说，我谈她的孩子多么多么好还不行吗？不行。你说一个人的孩子好，不是在反衬另一个人的孩子没出息吗？有些老师对这个是很过敏的。再说，如果这孩子以后退步了，你怎么办？　　3、少关注　　没有必要对同事的孩子多加关注。因为这种关注可能增加孩子的

7、优越感，造成其他同学对他的迁就或者嫉妒，是在害他。　　4、少照顾　　连关注都不可多，照顾更要谨慎了。选三好生啊，当班干部啊，应该看作与他的家长无关的事情。　　但是也不可以走向另一个极端，对同事的孩子格外严格要求。这没必要，而且可能引起孩子本人的不满。小孩子不会理解你的苦心，他大概会认为自己倒霉的。　　5、少套近乎　　不可对孩子说“我跟你家长是同事，关系多么多么好，所以你应该给我挣面子，配合我工作”等等。这是把私人关系带进工作，动之以情不是这么个“动”法。教师爱学生，就因为他是学生，不要掺杂其他条件。你既然可以依据特殊关系要求学生帮你，学生就可

8、以借口特殊关系要求你照顾他，最后被套住的还是班主任　　6、少施加“身份压力”　　有的班主任这样做工作：“你可小心，你妈妈是这个学校老师。你若表现不好，我立马就告诉你