新课程下的中考化学总复习策略

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风正一帆顺功到自然成2012年东台市中考研讨会材料——中考化学复习策略安丰镇中学张骅校长各位领导、各位同仁,非常荣幸能在这里跟大家交流我校中考化学的复习策略。中考化学能否取得理想的成绩，最后的复习至关重要。九年级化学复习的内容较多，时间紧迫。复习教学很容易陷入单调、枯燥的知识再现。如何针对性地有效复习，如何减负增效，值得我们思考的地方颇多。为了帮助学生突破重点、全面掌握化学知识和技能，在复习工作中，我们主要采用以下几种对策。一、精心制订复习计划，合理安排复习进程近年来的盐城市中考试题，注重基础知识的考查，强调理解和应用，突出考查学生化学用语的准确性、化学知识的归纳和表达能力、实验探究能力。因此，精心制订复习计划，合理规划复习进程，既要目标明确，又要科学安排复习时间。只有这样的计划才能合理整合和优化复习时间，提高复习效能。我校复习进程分为四个阶段：第一阶段单元过关，要求：全面复习，抓纲务本，夯实基础。第二阶段专题复习，要求：重点复习，构建网络，提升能力。第三阶段强化训练，要求：完善知识，适应中考，升华技能。第四阶段考前指导，要求：回归课本，调整心态，轻装上阵。由于复习只有短短的两三月的时间，因此，第一、二阶段的复习穿插进行，同时也要根据学生情况有所侧重，特别要重视第三阶段强化训练，这是考点“扫盲”、知识升华、能力提高的关键阶段，很多学生的成绩会在这个阶段的后期产生质的飞跃。二、注重知识的系统性，提高化学复习效率每个阶段的复习，要坚持“以本为本”，依据《中考说明》和《化学课程标准》，深挖教材，通过对教材内容梳理，明确考查的要点。当学习过的知识增多时，就很容易记错、记混。我们还要注意分析学生在知识与能力方面暴露的缺陷，理清知识的条理，找出知识点之间的内在联系，使前后知识联系起来，系统巩固知识，形成一个由点到面，最后到知识网络的综合体。 适当地把知识条理化和系统化，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；不断地把分散的概念系统化，也有利于在头脑中建立一个清晰的概念系统，不但能够加深对基础知识的理解，而且使自己在学习的过程中少走弯路，使复习具有系统性。三、科学有效训练，提高化学复习效率科学的训练是提高能力重要途径、中考致胜的法宝。我们复习课堂强调“练、评、讲”整合，打造高效复习课堂。“练”要合理规范，控制强度、保证频度、提高效度；“评”要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维；“讲”要升华，讲思路要突出抓住关键题示，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。讲解题方法的探索过程，让学生从思维过程中学会思考、领悟思想方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。我们的习题评讲课步骤：①学生自评，自我诊断；②学生间相互讨论；③教师重点讲评；④变式训练，巩固提高。打造高效的评讲课，要体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。突出体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。评讲课中我们把握以下四个原则：（1）针对性。针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。在自复阶段，教师要落实分层辅导，应针对每个学生，对症下药，帮助每个学生制订精细化、个性化的自复计划。（2）思维性。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。有效教学需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。（3）训练性。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。通过围绕一中心（一种题型），精选试题，课堂进行“限时训练，快速反馈（实物投影），及时讲评”的做法，严格做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混淆知识点；学生不阅读不讲，没问题不讲，有问题不研究不讲。（4）系统性。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，如果 教师讲评中有意识突出知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，可使学生将所学知识条理化与系统化，坚决反对“呈现试题立刻讲”及“课前做，课堂讲”的做法。让学生的学习能力在不断阅读分析的过程中得到培养，最大限度提高学生的阅读理解能力及分析、解决问题的能力。四、务实课堂，提高化学复习效率课堂是学生学习和老师指导的主阵地，如何向课堂要效益，使学生在课堂上夯实基础，掌握解题规律、方法，提高审题能力、探究能力和综合多项知识技能的能力。这就要求我们的课堂一定要务实，要立足中考，挑战中考，不能流于形式，追求花架子，要根据学生的实际水平，因地制宜，因材施教，找出学生的薄弱环节，对症下药。特别要加强获取与处理信息能力和表达能力的培养。指导学生切实做到：认真审题，获取信息，处理信息，不断创新。常见的表达错误有描述现象语言叙述不规范，说理题语言叙述不完整，表述不清，且有错别字的现象等。因此，教师要充分利用课堂，引导学生抓住关键，简洁明了地表达自己想说的话，提升表达能力。五、处理好教材与资料的关系，发挥资料的辅助作用考纲是复习的依据，教材是复习的根本，资料是复习的补充。要“抓纲务本”。抓纲就是要正确认识考纲对复习的指导作用；务本就是要充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题。中考复习越到后期越应回归教材。在资料选择上，要有针对性，要严格筛选，决不能乱用滥用。中考复习学生通常一本综合性中考复习用书、一本《中考说明》和一套盐城各县市中考调研试题就足够了，老师外加一本《全国中考试卷精选》。要以《中考说明》为基础，做到择其“精”者而用之，坚持举一反三，“以一当十”，即听懂一题会解一类题，切实提高资料的使用效果。六、研究“中考说明”，采集信息，把握中考的脉搏《中考说明》中有很多习题体现了新课程下中考的导向性。因此，要认真钻研《中考说明》。首先要了解各知识点考试水平的层次要求，使复习有目标、有正确的方向，把握复习的深度、难度，增强复习的效率。其次，要认真研究样卷与题型示例，熟悉题目类型、试卷结构以及各题目中涉及的知识内容和解题方法，并体会题目中对现象、概念、规律以及科学探究能力的考查方式与规律，理解答题的规范。在领会《中考说明》思路的基础上，确定或调整复习的策略以及复习的“重心”。第三，要注意其中涉及的三个“比例” ：试题难易比例、试题题型比例和试题内容比例，严格按照《中考说明》的考试内容和要求进行复习，做到有的放矢。要对说明中的“了解”、“理解”和“应用”等各层次的要求做到心中有数，各层次的内容用什么样的方法去复习——学生能自行解决的，尽量放手，教师则应把功夫花在挖掘知识规律和信息，探究知识的生长点、扩展点以及可能的出题点。对《中考说明》中的“题型示例”、“复习建议”和“样题”要琢磨其包含的立意和传达的信息。对部分习题进行挖掘、延伸拓展、变形、举一反三、类比联系分析其规律性解法。每年的中考试题都稳中有变，因此还要通过分析上年中考题，多方面采集信息，把握今年中考的命题趋势，对中考的考点和热点倍加关注。七、做好心理疏导，保证复习有效进行中考是一场知识战，也是一场能力战，更是一场心理战。面对中考，由于来自各方面的压力，学生出现综合焦虑症或考试综合恐惧症，通常表现为焦虑、恐惧、压力感等，这是一种常见的心理现象。从某种意义上来说，适当的压力有利于学生提高复习效率，但问题是有相当部分的学生由于压力太大、方法不当、成绩没起色、成绩波动大、成绩不能拔尖等原因，出现综合焦虑症或考试综合恐惧症等不良反应。因此，对这些学生进行复习过程和考前心理指导是非常必要的。在进行心理指导过程中，要让学生能够基本做到以下几点：能正确认识焦虑和压力；引导学生合理归因；保持良好的考前、考试心态；调整考试动机，将外部动机转化为内部动机；提高对考试环境的适应性；学会积极的自我暗示、进行自我放松。总之，新课标下的中考总复习不是对所学知识的简单重复和再现,也不是简单的做一些练习。我们要在复习课中，加强综合能力与解决实际问题能力的培养。这需要我们在平时教学中不断摸索和总结，同时要结合自己所教班级的实际情况，灵活运用方法，激发学生的学习兴趣，来提高化学复习课的效率。最后我想用《亮剑》中的一句话来结束我的发言：纵然是敌众我寡，纵然是身陷重围，但是我们敢于亮剑。狭路相逢，勇者胜！