习作教学资源开发和利用研究方案

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1、《农村小学习作教学资源的开发与利用研究》课题研究方案一、课题研究背景1、建立资源利用意识，适应课程改革的需要《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。但是长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，。尤其是作文教学，目前不少教师只是为完成教材中的几次习作教学任务而教，丰富的自然资源与社会资源往往被教师抛之脑后，把大量的生活资源排除在自己的教学视野之外。总是觉得学生的生活单调，没有内容可写，。因此这

2、样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。实施新课改后，《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间。特别是为作文教学注入了新的源泉。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用，不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。2、改变作文教学现状，培养健全人格的需要。长期以来，小学生作文内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成学生文风不正的原因有很多

3、，其中一个很重要的原因是：孩子们缺乏生活体验，缺少观察生活，捕捉写作素材的能力，无法从似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，只会从充斥市场的一些优秀作文中搬来套去。教师们也不善于开发学生身边有价值的其他作文教学资源，造成小学习作教学资源结构单一。这样的现状，不仅使学生的写作能力得不到提高，而且会对他们心理的健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。为了改变这种局面，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，拓宽作文教学的渠道，我们研究组从习作教学资源的开发利用入手，丰富学生的习作素材，促进学生习作能力的提高和健康人格的养成。3

4、、提高习作教学效率，促进教师成长的需要习作教学是语文教学的半壁江山，也是学生语言文字运用能力训练的重要方式之一。而教师始终没有深入去研究怎样有效利用自然资源、学生的生活资源、以及教材延伸的文本资源来引导学生扩宽视野，学会观察、学会发现、学会思考、学会表达。以此课题带动教师能利用地域的优势，对不同内容的习作指导开展研究，促进课堂效率，同时也提高教师研究的能力，达到综合水平的提高。二、本课题术语的界定资源是指可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。习作教学资源是指习作教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。小学习作资

5、源的开发与利用，就是把传统的习作教学从技巧训练的层面上解脱出来，以学生的发展为核心，以学生习作能力的提高为显性目标，对习作教学过程中潜在的尚未被利用的资源进行挖掘和利用，并使其发挥效能，以促进习作教学效率的有效提高。这时习作教学资源的开发与利用重点是开发学生的活动资源（如游戏活动、运用会、文艺演出等）、生活资源（如参与农村实践活动、做家务、郊游，影视作品等），利用好自然资源和社会资源。三、国内外同类课题研究的现状1、在国内，山东、江苏等地的一些学校开展过此类研究，重点对教材中教学资源和网络资源的进行开发与利用的研究。研究表明，教师

6、在充分利用有效的资源指导习作，学生习作的热情增强，习作的教学效率大大提升。构建了富有创新活力的、课内外结合、校内外沟通、学科间融合的大作文教学体系。开拓了习作教学的途径。2、此前部分地区开展过此类研究给我们一个非常重要的启示：要努力转变学生怕写作文，教师怕教作文的现状，我们首先要解决写什么的问题，即丰富学生的习作内容，解决写什么的问题；学生有了表达的内容，教师指导怎样写才有本可依，才能在内容与表现形式之间为学生搭起桥梁，指导学生学会习作。预计有以下突破：1、构建习作教学层级目标训练体系，并配置相应的教学资源，建立习作教学资源库。2

7、、结合学生特点和地域的独特性，开发适宜的习作教学资源，形成丰富的习作素材，指导学生写出童真、童趣，抒真情，培养学生的素材捕捉能力、习作创新能力。3、通过研究推动教师习作教学研究的能力发展，习作教学资源的开发与利用的敏感性，培养教师生活即教育的意识，提高教师教学的创新能力。能找到教的轻松，教的有效的途径与策略。四、本课题的理论意义和实践意义本课题实践意义：1.丰富习作教学资源，拓宽学生的视野，激发学生的习作兴趣，培养学生敏锐的发现力和捕捉力，在习作中能做到言为心声，写真事，吐真情，转变假大空的作文现状。2.通过课题研究，培养学生的自

8、主学习、创新学习和终身学习的意识和能力，提高语文综合素养，建立生活即课堂的意识，激起学生对生活的关注和热爱。3、引导教师找到自主开发和利用课程资源的途径和方法，建立有本土特色的习作教学资源库，推动校本研修的发展，提升教师开发与利用资源的能力。4.通