体育学科习作资源的开发与利用

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1、体育学科习作资源的开发与利用江苏兴化市实验小学（225700）沈　媶随着课程改革的不断推进，学科间的整合越来越受人们的关注。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，积极开发、合理利用课程资料。”作为语文学科重要组成部分的习作教学，当然也不例外。在习作教学中，加强学科整合，淡化学科界限，不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性。大量实践证明，习作教学中若能融入体育、科学、音乐、美术等非语文学科的内容，学生就会处于自然放松而又集中精力的状态，为“易于动笔，乐于表达”营造良好的氛围。喜欢活动是学生的

2、天性，在体育课，学生会享受到无与伦比的快乐。既然如此，何不把体育学科与习作教学加以整合，将体育学科这门有活力的课程注入让学生感到头疼的习作中来呢？一、捕捉体育动作，培养观察能力鲁迅先生曾说：“如要创作，第一须观察。”苏霍姆林斯基指出：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”因此，教师在教学中要非常重视培养学生的观察能力，想尽各种方法引导学生观察生活，以获得写作素材。可是，虽然这样强调，学生不但未能激发出写作的热情，反而一提到“观察”就害怕，觉得观察仿佛就是为了

3、写作，以至于怕写作文。观察活动没有趣味，是激不起学生观察兴趣的一个重要原因。而体育这门学科，戳中了学生的兴趣点。体育的训练需要观察的参与，哪怕跳高、立定跳远、俯卧撑……这些简单的体育动作，都能培养学生的观察力。因此，我们不妨从体育动作开始，引导学生细致观察，捕捉人物动作、神态的特点，揣摩人物的内心，并将之诉诸笔端。例如，一个普通的跳高动作，在学生的笔下就呈现出了异样的精彩：“唐思雨镇定自若地走到起跑线上，眼睛注视着前方，深深地吸了一口气，弯弯腰，压压腿，然后好像下定了决心似的，迈出坚定有力的步子，快步向横杆跑去。她跑到横杆前

4、，双腿猛地一蹬，身子一挺，仿佛一只飞燕，腾空而起，紧接着又在空中收拢了身子，轻盈地落在沙坑里。”二、参与体育运动，引导学生准确用词教师会发现这样的现象：学生的记叙文中也有动作的描写，但大多笼统模糊且概念化。于知识层面，学生其实已经知晓动作描写的作用，也明白作文中要融入对人物动作的描写。但在能力层面，却不能完成从“知识—领会—运用”转换。打乒乓球，一直是我班学生喜爱的一项体育运动。于是，我便请学生将自己打乒乓球或观看乒乓球比赛的过程写下来。学生们很快完成了任务，可当我批阅他们的习作时却发现，大部分学生习作中出现概率最高的一个字

5、是“打”，甚至是一个“打”字用到底。怎么办？我带领学生来到操场上，边向学生讲解打乒乓球的要领，边指导学生亲身体验打乒乓球这项运动。他们并不能流畅地完成几个来回，但他们都能真切地感受到打乒乓球这项体育运动的动作特性，再让他们谈感悟时，他们你一言我一语，使用得更加规范、准确了。“决胜局就要开始了，只见徐明擦了擦脸上的汗，做好了准备工作。比赛正式开始，首先由李强发球，他发了个上旋球，徐明用球拍迅速推挡过去。他们你推我挡，正打得难分难解时，徐明吊了一个角球，李强一个健步，跑过去接住了。‘好球！’我情不自禁地喊了一声。球稍高，徐明用力

6、扣杀，扣球成功。徐明旗开得胜，场上比分1∶0。接着，李强又扳回1分，一平。这一局打得真紧张，场上比分交替上升，五平，六平，七平，八平……不好，9∶10，徐明落后1分，我的心悬到嗓子眼了，我多么希望徐明把比分追成十平啊！徐明发最后一只球时，沉着冷静，发了一个下旋球，这球又猛又快，落点又好，李强没有接着，场上比分十平。我高兴得拍手叫好，李强求胜心切，猛地一抬手发出了一个又快又狠的球。球出界了，真可惜！最后一个球了，两位同学都非常镇定。徐明发球抢攻，大板扣杀，李强也毫不示弱，来了一个‘海底捞月’，徐明又猛扣一板。谁知李强又稳稳地接

7、住了，两板、三板……一连扣了五板，大家都看呆了，一个个都为自己支持的同学捏了一把汗。突然，徐明灵机一动，他来了一个轻挑，李强措手不及。“啊，成功了！”徐明胜利了，周围一片喝彩声。三、做体育游戏，关注情感体验众所周知，写作需“情动而辞发”，体育活动中的情感体验，为学生的习作提供了鲜活的素材。体育游戏，既是体育动作训练的延续，也是强化学生体验的催化剂。学生在体育游戏中，既是对体育动作的关注，也是对体育游戏的感受，其间的失落、害怕、困窘、矛盾、忍耐、高兴、激动等，每一番体验都是成长中的一个独特的脚印。因此，多组织一些丰富多彩的体育

8、游戏，既能激发学生的兴趣，又能让学生全员参与，人人有事写，人人有体验。即使游戏相同，但各人体验不同，学生写出来的作文也不会是千篇一律的。例如，同样是“螃蟹爬”的游戏，下面两位同学写出来的感受却各不相同。“我和沈周坤一组，还没等老师的话音落下，我们两个人就摩拳擦掌起来。我赶紧找来一只球，按照