体育学科习作资源的开发与利用［论文］

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1、体育学科习作资源的开发与利用体育学科习作资源的开发与利用江苏兴化市实验小学（225700）沈　媶随着课程改革的不断推进，学科间的整合越来越受人们的关注。语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，积极开发、合理利用课程资料。”作为语文学科重要组成部分的习作教学，当然也不例外。在习作教学中，加强学科整合，淡化学科界限，不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性。大量实践证明，习作教学中若能融入体育、科学、音乐、美术等非语文学科的内容，学生就会处于自然放松而又集中精力的状态，为“易于动笔，乐于表达”营造良好的氛围。喜欢活动是学生的天性，在体育课，学生会

2、享受到无与伦比的快乐。既然如此，何不把体育学科与习作教学加以整合，将体育学科这门有活力的课程注入让学生感到头疼的习作中来呢？一、捕捉体育动作，培养观察能力鲁迅先生曾说：“如要创作，第一须观察。”苏霍姆林斯基指出：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”因此，教师在教学中要非常重视培养学生的观察能力，想尽各种方法引导学生观察生活，以获得写作素材。可是，虽然这样强调，学生不但未能激发出写作的热情，反而一提到“观察”就害怕，觉得观察仿佛就是为了写作，以至于怕写作文。观察活动没有趣味，是激不起学生观察兴趣的一个重要原

3、因。而体育这门学科，戳中了学生的兴趣点。体育的训练需要观察的参与，哪怕跳高、立定跳远、俯卧撑……这些简单的体育动作，都能培养学生的观察力。因此，我们不妨从体育动作开始，引导学生细致观察，捕捉人物动作、神态的特点，揣摩人物的内心，并将之诉诸笔端。例如，一个普通的跳高动作，在学生的笔下就呈现出了异样的精彩：“唐思雨镇定自若地走到起跑线上，眼睛注视着前方，深深地吸了一口气，弯弯腰，压压腿，然后好像下定了决心似的，迈出坚定有力的步子，快步向横杆跑去。她跑到横杆前，双腿猛地一蹬，身子一挺，仿佛一只飞燕，腾空而起，紧接着又在空中收拢了身子，轻盈地落在沙坑里。”二、参与体育运动，引导学生

4、准确用词教师会发现这样的现象：学生的记叙文中也有动作的描写，但大多笼统模糊且概念化。于知识层面，学生其实已经知晓动作描写的作用，也明白作文中要融入对人物动作的描写。但在能力层面，却不能完成从“知识—领会—运用”转换。打乒乓球，一直是我班学生喜爱的一项体育运动。于是，我便请学生将自己打乒乓球或观看乒乓球比赛的过程写下来。学生们很快完成了任务，可当我批阅他们的习作时却发现，大部分学生习作中出现概率最高的一个字是“打”，甚至是一个“打”字用到底。怎么办？我带领学生来到操场上，边向学生讲解打乒乓球的要领，边指导学生亲身体验打乒乓球这项运动。他们并不能流畅地完成几个来回，但他们都能真

5、切地感受到打乒乓球这项体育运动的动作特性，再让他们谈感悟时，他们你一言我一语，使用得更加规范、准确了。“决胜局就要开始了，只见徐明擦了擦脸上的汗，做好了准备工作。比赛正式开始，首先由李强发球，他发了个上旋球，徐明用球拍迅速推挡过去。他们你推我挡，正打得难分难解时，徐明吊了一个角球，李强一个健步，跑过去接住了。‘好球！’我情不自禁地喊了一声。球稍高，徐明用力扣杀，扣球成功。徐明旗开得胜，场上比分1∶0。接着，李强又扳回1分，一平。这一局打得真紧张，场上比分交替上升，五平，六平，七平，八平……不好，9∶10，徐明落后1分，我的心悬到嗓子眼了，我多么希望徐明把比分追成十平啊！徐明

6、发最后一只球时，沉着冷静，发了一个下旋球，这球又猛又快，落点又好，李强没有接着，场上比分十平。我高兴得拍手叫好，李强求胜心切，猛地一抬手发出了一个又快又狠的球。球出界了，真可惜！最后一个球了，两位同学都非常镇定。徐明发球抢攻，大板扣杀，李强也毫不示弱，来了一个‘海底捞月’，徐明又猛扣一板。谁知李强又稳稳地接住了，两板、三板……一连扣了五板，大家都看呆了，一个个都为自己支持的同学捏了一把汗。突然，徐明灵机一动，他来了一个轻挑，李强措手不及。“啊，成功了！”徐明胜利了，周围一片喝彩声。三、做体育游戏，关注情感体验众所周知，写作需“情动而辞发”，体育活动中的情感体验，为学生的习作

7、提供了鲜活的素材。体育游戏，既是体育动作训练的延续，也是强化学生体验的催化剂。学生在体育游戏中，既是对体育动作的关注，也是对体育游戏的感受，其间的失落、害怕、困窘、矛盾、忍耐、高兴、激动等，每一番体验都是成长中的一个独特的脚印。因此，多组织一些丰富多彩的体育游戏，既能激发学生的兴趣，又能让学生全员参与，人人有事写，人人有体验。即使游戏相同，但各人体验不同，学生写出来的作文也不会是千篇一律的。例如，同样是“螃蟹爬”的游戏，下面两位同学写出来的感受却各不相同。“我和沈周坤一组，还没等老师的话音落下，我们两个人就摩拳擦掌