论文：阅读教学中的感悟

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1、小学语文教学论文谈谈阅读教学中的感悟天长市张铺小学江春二0一0年十月十六谈谈阅读教学中的感悟张铺小学：江春阅读教学中的“积累、运用、感悟”是《语文课程标准》十分强调的教学流程，特别是“感悟”。所谓“感悟”，就是在教师的指导下，让学生知有所获，情有所感，理有所悟。要达到这个境界，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”去体验语言文字的感情才能实现，在我的眼里，感是悟的前提，二者不能割裂，相辅相成，是有机的统一。一、在朗读中感悟朗读是理解课文，进入课文深处的重要途径，因此，朗读对小学生来说是一项必不可少的学习任务，如何培养学生朗读时的语感，则又是提高朗读水平的关键所在。教学中，我

2、发现学生在朗读时普遍存在拿腔拿调或没有感情的现象。课堂上因为有老师的示范，学生还能读出感情来，可课后一旦没有了老师的指导，很多学生仍会逐字逐句的读，甚至常出现读错的现象，顿时没了感情，这些问题归根到底都是缺少语感所造成的。我认为要使学生在朗读中有所感悟，应当先从“整体感悟，抓住核心”，再辐射到重点语句，进行“指导朗读，形成语感”。1、整体感悟，抓住核心。怎样正确快速的把握课文内容呢？一般可先导入课题，继而激发学生自主阅读课文，通过谈读后感受，来引导学生整体把握，并抓住课文的核心内容情感是作者创作的原动力，也是作品的生命力，教师要有捕捉文中“情感焦点”的本领，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感

3、的产生的始因以及情感蕴含的思想内容。如《天游峰的扫路人》：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”通过对这句话的理解，感悟出作者对老人的敬佩之情。弄清了文章蕴涵的情感，也就感悟了作者为何不写天游峰，而写一位普普通通的扫路人。2、指导朗读，形成语感要读好课文，重点词句的指导不容忽视，所以在教学中，首先让学生学会找重点词句，再让他们感受读，你认为该怎么读好这些词语或句子，有自己的方法，再全班交流，让学生在读的过程中，说说你为什么要这么读，为什么这些词语要强调等等，这样学生先是对课文有了理解，他们将自己的独特体验融入朗读中去，指导起来就更有效果了。感由情生，情由辞发，在朗读上不必要讲

4、究符号的技巧，只要是学生发自内心的阅读就行。指导朗读要以真情拨动学生的心弦。全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”于老师在教学苏教版四年级上册《第一次抱母亲》一课时，他率先垂范有感情地朗读全文，朗读时声音哽咽，让听者潸然泪下，学生与听课者均被其深情并茂、情真意切的朗读深深打动。全场爆发出持久的掌声。请看全国著名特级教师于永正的教学片断：师：谢谢同学们，有同学问我：“于老师，你怎么会读得

5、这么好？有什么秘诀吗？”我说：“有！”我首先在备课时把课文反复读好多遍，朗读的时候，要留给听者思考的时间，留给人想象的空间。过去有人把读书叫“煮书”，人们为什么把读书叫“煮书”？把书读熟了，才能读出味道来，读书要用心读，一边朗读，一边思考，一边想象，眼前似乎出现一幅幅画面。我刚才朗读的时候，想到了我的父母亲，只可惜他们都去世了，而我却从来没有抱过我的母亲，这样的机会我永远错失了，因此我朗读时会动真情，那病人仿佛就是我的母亲，我就站在病人的床前，请你们用心读，朗读不一定声音高，该高的时候高，该低的时候低，无论高低快慢，朗读都要有变化，有了变化就成了艺术。请每位同学用心读、自己读。全班学生人人

6、动情地朗读全文。师：这次同学们朗读全文的感受真的不一样。你们读得非常正确、流畅，读出了自己的感受，把课文读好了，让人陶醉，让人感动。（台下听课老师掌声雷动。）于老师的朗读指导水到渠成，师生用真情朗读，用心灵沟通，让文字焕发出活力，充满着真挚的情感。当然小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，所以我们要采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师范读、看图读文、创设情景读、男女赛读、同桌互读、表演朗读等，力求调动学生读书的兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新课标提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在

7、读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”二、抓住重点词句品读感悟怎样帮助学生体会文章深层的含义，在过去的教学中，教师往往以自己的讲解代替学生的阅读实践，以自己的体会代替学生的感悟、体验。其实，语言文字表达的精彩点往往在个别重点词句上表现出来。抓住重点词句品析课文，是课堂教学中有效教学方法之一，指导学生精读，要求学生从中找出重点词句，做到边读、边想、边画，把自己体会到的批注在旁边，这样就可以揣摩出作者的写作意图。在阅读教学中，