阅读教学中的点滴感悟

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1、阅读教学中的点滴感悟崇信县木林乡木林小学于少英“阅读”和“阅读教学”有着明确界定：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此，语文课程中的“阅读”有着一种特殊的规定性，突出“语言文字”，强调“阅读”是“运用语言文字”来“获取信息”“认识世界”“发展思维”“获得审美体验”；语文课程中的“阅读教学”也有着一种特殊的规定性，强调以人为本，突出对话是阅读教学的本质属性，即以学生为中心来展开学习语言文字运用的阅读实践，让学生在对话的过程中

2、品味语言，习得方法，历练能力，生长智慧，养成丰厚的语文素养。这是阅读教学在语文课程中所应有的一种担当。那么，阅读教学到底怎样才能承受这种担当呢？我认为，阅读教学要完成这种担当，得从以下几个方面发力。一、展开有效的阅读对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生经历对话的过程，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。阅读教学中以学生为中心

3、展开的对话主要有以下几个层面：1.学生与教师的对话。阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话的“首席”，在对话中，要把握住教学目标和学生阅读的心理，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生以浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，可以在话题的驱动下，运用多种方法，引导学生充分读书，走进文本，揣摩语言，体验情感，交

4、流感受，得意得言。2.学生与文本的对话。学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。学生在与文本对话的过程中，应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。课堂上，要给予学生一定的时间进行自主阅读，引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。3.学生与学生的对话。学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的

5、。在这个对话的过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。二、实现个性化阅读个性化阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的，具有以下一些要义：1.学生的自主阅读。”阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，

6、来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。学生只有在充分地自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。因此，个性化阅读不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单，实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。2.教师的启发引导。教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“阅读”

7、“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”的权利还给学生，把“启发”“点拨”“引导”“激励”的智慧留给自己，切实地让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”，把握文本的蕴蓄，得到思想的启迪，情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，或“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。3.伙伴的沟通合作。个性化阅读并不排斥合作学习。“课标”强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交

8、流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。三、培养学生良好的阅读习惯　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就