阅读教学中的点滴体会

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1、阅读教学中的点滴体会　　摘要：阅读教学以学生为主体，通过创设情境，引领学生融入鲜活而又清甜的阅读溪流；把握文章脉络，让学生潜心会文，直面文本；品味语言的醇美，提高阅读理解能力；注重朗读，让学生在精彩的语言中自由畅游，享受阅读的精华与快乐，成为驾驭语文的主人。　　关键词：阅读教学；兴趣；阅读能力；感情效应　　在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历。但由于学生的认知水平、阅读能力、阅读习惯的差别，在阅读文本的过程中往往会遇到很多困难，这就需要教师充分发挥主导与引领作用，因文而异、因人

2、而异、因情而异，寻求阅读的最佳方法。　　一、巧设情境，激发学生的阅读兴趣　　“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习有着浓厚的兴趣，才会全身心地投入而不知疲倦。一篇文章，作者丰富的情感、高尚的情操，往往蕴含在丰富的知识之中，这对学生来说，理解起来往往有一定的难度。当学生阅读受阻时，教师要善于借助情境因势利导，巧投思维之石激起思维的波澜，启动其储蓄的信息，把阅读引向理想的彼岸。如，我在教学《流动的画》一课时，上课伊始，我便与学生畅谈出外旅游的见闻，让学生通过回忆，说出自己坐在车上的感受，有的孩子说：“车子外面

3、的树往后退。”有的孩子说：“窗外的景色像一幅画。”学生兴趣盎然，课堂气氛活跃、生动。我认为阅读的切入时机到了，便由此指出：“4同学们，车窗外美丽的景色就像一副流动起来的画，有位小朋友就看到了这样一副‘流动的画’。”在优美的音乐中，我借助媒体播放了“流动的画”，再次强化理解“流动”，学生如拨开云雾见日月，一下子理解了课题，课文中的难点也迎刃而解，可谓一举两得。在接下来的学习中，学生的阅读兴趣浓厚，课堂效果非常好。　　二、理清文章思路，让阅读化难为易　　小学生因年龄与心理原因，阅读往往浮于表面，阅读理解容易

4、停留在粗浅的层面上，对此教师应抓住阅读重点引导阅读，指引阅读的“方向”。这“方向”实指不同角度、不同层次的思路指向。教学中，让学生沿着这个层面，逐层“探幽”，使其对阅读文本有更深层的感悟。如，《和氏献璧》一文，讲述了卞和三次献璧，痛失双脚的故事，赞扬他对国家、对人民的忠诚之心。全文内容清楚，语言简练。我采用如下教学思路：首先，让学生初读全文，解决生字词，为阅读全文做好铺垫；其次通过目标向导，让学生小组合作探究学习。以填写表格的形式，了解卞和三次献璧的经过及其结果，培养学生快速阅读、摘录重点内容的能力；最

5、后，让学生细细品读第三次献璧的段落，抓住卞和的动作，深入理解卞和之所以一次次献璧，是为了向君王表达自己的忠诚之心。由于对课文的思路把握精当，课堂气氛相当浓烈，学生喜爱卞和这个人物，他的精神品质感染着每一个学生的心灵，我相信，这精神的种子一旦在学生心中种下，将来也定会开花结果的。　　三、品析文章语言，提高学生阅读理解的能力　　伽达默尔说：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”4也就是说，阅读的内蕴与外化，是以学生的自主对话为核心，在文本的经历中，在语言的品味中，在内容的感悟中，在语境的体验中构建的。这是《惊

6、弓之鸟》的一个情境：　　1.理解两个“直”　　师：第一个“直”是什么意思？　　生：“一个劲地”。　　师：对！就是一个劲地，拼命地往上飞，可用手比作大雁，试着用力往上飞。　　师：第二个“直”呢？是不是意思相同？　　生：“直”掉下来，就是“直直地”掉下来。　　师：对了，这个“直”就是“垂直”地掉下来，师用手比划，速度较快，学生笑起来了，但也明白这个“直”说明大雁掉得速度很快。　　2.理解更羸的“话”　　更羸的语言鲜明、生动，而且蕴含着“智慧”。他告诉了我们一个道理，生活中要善于观察、善于思考。我在引导孩子分

7、析感悟这段文字时，首先让他们仔细地推敲，层层剥笋，找出其中的因果关系，再让他们构建自己的语言，用“因为……所以……”，重新描述文中内容，让学生的理解能力在语言的实践中得到进一步的提高。　　四、注重朗读指导，增强阅读的感情效应　　小学生的认识长于感性，侧重于形象思维，对他们进行语言教学很重要的一点是要通过语言的感受、体验，形成对语言的感性认识，而不必更多地理性分析。如，《少年闰土》中的句子：“4深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，其间有一位十一二岁的少年……”这里不需要老师过多地分析，学生在阅读时凭借语言文字的

8、描述，最大限度地调动自己的感官，在阅读中得到理解和感悟。当然，读的形式比较多，自读、尝试读、比赛读、美读等。可读法虽多，还需要因文而异。例如，感悟情之“浓”，可以引读；感悟情之“深”，可以精读；感悟情之“美”，可以品读；齐读可以烘托气氛，赛读可以提升读的技巧，个别读可读出理解体会。不过，“教学有法、教无定法、贵在得法”，在阅读教学中，还可以让学生自主地选择阅读内容，选择阅读方式，让学生获得阅读的享受和陶冶，从而达到理想的阅读效果。　　有思想