语文阅读教学中教师讲解的点滴体会

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1、语文阅读教学中教师讲解的点滴体会武鸣县府城镇第二小学刘海鹰【内容摘要】语文课堂中的讲解是必不可少的，但该怎么讲，如何讲，是一门学问。首先，讲——不能多也不可缺。其次，讲——还要适时点拨。再次，讲——要得当，得法。然后，讲——要提高讲解的效率。最后，讲——要优化教学手段。因此，在阅读教学中教师的讲解过程要掌握“讲”的艺术，重在提高“讲”的质量，这样才能帮助自己提高语文课堂教学的效果和效率。关键词：讲解点拨质量效果效率作为一名教师，课堂中的讲解是必不可少的，但该怎么讲，如何讲，是一门学问。经过一段时间的学习和课堂中的实践，自己有了一些想法和体会。新课程改革以来很多老师

2、变得不会“讲”课了。讲得多了，被认为“牵”着学生走；讲得少了，又被认为是“蜻蜓点水”。搞得语文老师都不知道如何“讲”了。其实我觉得，讲是一定要的。首先，讲——不能多也不可缺。课堂教学中学生们不知道的、不懂的，教师就要讲解。教师要把握好尺度，掌握好时机，遇到学生不懂、有争议的地方，当讲则讲。如教学《西湖的“绿”》这一课时，课题有引号，教师可以先让学生观察课题的与众不同，学生很快说出：“课题中加有引号。”教师追问：“引号有什么作用呢？”语文新课标要求，四年级的学生要“了解冒号、引号的一般用法，并根据表达的需要，使用冒号、引号”。所以这个时候，如果教师让学生说出引号的作

3、用，四年级的学生是说不出来的。而此时教师就用事先准备好的小黑板直接出示引号的作用：①表示引用的话；②表示强调的话；③表示有特殊含义的词语；④表示否定、讽刺。而且还要亲切的讲解，学生们马上就明白了课题中引号的作用，既拓宽了知识，又节省了时间。其次，讲——还要适时点拨。教师讲授的内容少而精固然重要，也要讲究分寸，不能一下子都“灌”给学生。所以，教师在教学前要心中有数，教学中要“见机行事”、适时点拨。在教学《我选我》这篇课文时，学生初读课文后，我就问：“你对王宁自己选自己当劳动委员这件事是怎么看的？”一向不爱思考的李晓华脱口而出：“我觉得王宁只想着自己当劳动委员，太自私

4、了。”一石激起千层浪，不同意李晓华的张敏马上站起来说：“那怎么能叫自私呢？王宁和李小青是好朋友，李小青爱集体，爱劳动，王宁选他自己是因为他要向好朋友学习，那叫勇敢，都像你这样的想法，那才叫自私呢！”于是教室里开始争论不休。过了好一会儿，我觉得时机到了，也没说什么，而是让学生把第三自然段反复读了两遍。学生读完后，我问李晓华：“现在你还觉得王宁自私吗？”李晓华站起来不好意思地说：“我觉得张敏说得对，王宁他很勇敢，也很自信，下次我们班改选班干时，我也选我自己。”听完李晓华的话，学生们都在那里哈哈大笑。所以，当学生为一个问题争得面红耳赤时，教师适时地点拨、提示、点化、引导

5、，才能使课堂教学更具活力。再次，讲——要得当，得法。教师的课堂讲解内容应准确得当，对学生必须掌握的疑难问题、系统知识等内容，教师应当用准确精当的讲述、生动形象的描绘，或带领学生深入体味，或引导学生咬文嚼字，或拓展学生视野、丰富见识，以此开启学生思路。引导学生探索时，提问要清楚明白，讲解要得法。不是用“讲”来灌输、填塞，应用“师讲”来引导、启发“生讲”。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”事实上，一位学生喜爱的老师总是“能说会道”的，好老师的三言两语，就能激发学生的学习热情，能使学生有“醍醐灌顶”甚至“如坐春风”之感，从而“亲其师

6、信其道”，产生对这门课程的学习兴趣。所以，教师的课堂讲解内容应准确得当，对学生必须掌握的疑难问题、系统知识等内容，教师应当用准确精当的讲述、生动形象的描绘，或带领学生深入体味，或引导学生咬文嚼字，或拓展学生视野、丰富见识，以此开启学生思路。引导学生探索时，提问要清楚明白，讲解要得法。教师的讲解如果处理不当，就会流于满堂灌的模式，填鸭式的语文课堂，师生间缺乏沟通交流，因而也就达不到默契的境界。教师讲得越全面，越不利于学生主动性的发挥，不利于学生积极思考，长此以往，学生就会丧失积极性和主动性，成了被动接受的机器，缺乏交流，教师也不了解学生的需要，不能针对性地进行讲解，

7、浪费了宝贵的语文课堂时间，这样的语文课堂，怎么能谈得上高效呢？然后，讲——要提高讲解的效率。讲解是课堂教学的主要活动方式和向学生传授知识的重要手段。讲解应是学生的需要，当学生对某些新知不了解或不知从何学起的时候，教师要用讲解的方式来指导他们，启发他们自己去探求。目前小学语文教学中，教师繁琐讲解的现象十分严重，他们错误地认为：教师讲得越多，学生也会吸收越多。本人以为，如果教师的讲解不是学生的需要，讲的再多也是无效劳动。最后，讲——要优化教学手段。传统的教学手段已不适应现代课堂教学的需要，也很难为高效率地完成课堂教学任务服务。利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音

8、等）能优化