“以读代讲，读中感悟”阅读教学点滴感受

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1、以读代讲，读中感悟”阅读教学点滴感受马秀花新疆生产建设兵团石河子143团第一小学832000古人云：书读百遍，其义自见。可见读书的重要性，而且这种贵在“读”，在小学教育中更是举足轻重，小学生因为知识面狭窄、思维简单，他们对于书上的知识一般都是先记忆，再逐步到理解、运用的过程，可见重视朗读训练，是每个小学语文教师应有的责任。在语文教学中，我们要引导学生，在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。以读“代”讲，读中感悟，我们应该

2、怎么做？一、明确读的目的读的主要目的是“悟”，到底让学生在读中悟什么呢？总的来说，应该让学生在读中感悟祖国语言文字的丰富内涵，使他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化。具体地说，应让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。所谓悟义，就是让学生在读中感悟字、词、句、段在文中地意思。悟情，就是让学生在读中感悟语言文字所伍含的作者的思想感情。悟理，就是让学生通过读，悟出语言文字中含的道理。悟法，就是通过读，悟出作者的写作之法，以便今后运用于自己的习作之中，提高自己的写作水平。二、注意读的内容除学牛.对课文的初读、感知读以外，什么内容该

3、读教师应做到心中有数。一般地说，可以从以下四个方面来进行：1.在文中的含蕴处读课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，让学生体会这些句子的意思，弄清其含义，领会文章的中心。2.在重点内容处读所谓重点内容是指对整篇内容的理解有重要作用的词句或章节，引导学生在这些方面读，往往可以收到事半功倍的效果。1.在内容的矛盾处读不少课文有些地方看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者着力用笔之处。在这些地方读可以引导学生把课文了解得更深刻，思维更深化。2.近似之处对照读，辨别异同，发现规律我在授二年级上册《假如》

4、这一课吋，发现这首儿歌句式相近，结构相似,写法相同，采用对照读，学生容易辨别异同，发现规律。教师指导学生分组读吋，提出明确的要求。(1)假如我有一只马良的神笔，为谁画？画什么？教师引导学生只读每小节的第一句话。(2)为什么画这些？能带来什么快乐，排出什么忧愁？引导学生读每小节的第二句话。运用这种近似之处对照读，辨别异同，发现规律地读，更利于学生找出规律。为续写做铺垫，为解决问题实现自己的美好愿望打下基础。三、注意读的形式读有多种多样：范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读

5、……根据教学内容、目的及学生年龄的不同，教师可让学生选择不冋的读法。一般地说，低年级学生应选择情境读、配音读、分角色读、范读、小组读、个别读等形式。让学生边读边体会，边体会边读，然后熟读成诵。低年级应特别重视教师的范读。语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读能给学生以美的享受，并奋效地激起他们的内心情感和兴趣。教师要根据小学生模仿性和依赖性强的特点，通过自己的范读，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。

6、高年级课文较长，在读中整体感知课文后，还可以放手让学生选择自己欣赏的句段进行有感情朗读，在小组交互读，并互相评价，做到人人参与，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言文字。四、注意读的指导朗读的全过程，融入了读者对文章的理解、评价和鉴赏，赋予了课文新的艺术生命，教师对这种眼、脑、口、耳并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当富有艺术性和创造性。小学生的朗读水平相对较低，教师在教学过程中授之以朗读的方法和技巧，也是语文教学的重要环节。从朗读的要求来看，首先是准确地读，即读准字音，不添字

7、，不漏字，不读破句，把课文读通顺；苏次是能理解地读，即读懂文章的层次结构、主要内容，把课文读流利；PJ次是指导学生冇体会地读，即领会作者要表达的思想感情，奋感情地读。从朗读的音调来看，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、高与低、刚与柔等等。其实，朗读指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿等技术指导，而在于引导学生理解句意，在读中把意思表达出来；在于引导学生用“悟”的方法，读出情感；在于借助想象的力量，读出意境。总之，“以读代讲”的教学方法，减轻了教师的教学负扔，提高了教学质量。更重要的是“多读

8、”让学生迎刃而解，激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。特别是精彩段落、关键词语，学生在“读”中深知、熟诵，“如出己之口”这不仅缩短了学生与教材的距离、口语与书面语的距离。而既避免课堂教学脱离语言文字的空洞和枯燥，也为学生创设了学好语文、认识和理解语言、运用语文参与社会交际的良好氛围。同吋，“以读代讲”也是开发学生智力、发展学