浅谈阅读教学中的“感悟”

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1、浅谈阅读教学中的“感悟”浅谈阅读教学屮的“感悟”［摘要］“感悟型教学”是上海语文界首先提出来的教学模式，它是建立在素质教育的基础上，以“以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟”原则为核心思想，在教学过程屮注重培养学生对语言的感悟能力。什么叫“感悟”？现代汉语中解释为“有所感触而领悟”，包扌舌两个方面：i是感触，二是领悟。因此，可以说感悟是指对课文有了接触而引起思考，有所领悟。“感”是“悟”作质变的量的积累；“悟”是在充分“感”的基础上的突变或质变。“感”得充分，“悟”也就获得了生成的基础。在小学语文教学活动中，如何引导学生进行感悟，以提高学生的阅读能力。现就此问题谈谈自己的

2、初浅看法。［关键词］:感悟；重朗读；抓重点；重交流时下，“感悟”是语文老师们使用得频繁的一个词。教育的天空似乎弥漫着这样一种空气：谈起自读口悟，一脸春风，似乎这才能体现语文教育改革的新理念，体现教学中的人文性。“感悟”成为一种时尚。不过，在什么前捉下，怎样让学生说感悟，才能收到教学实效，才能不让教学流于形式，则是个值得思考的问题。一、“感悟”要以读为基础袁牧在《随园诗话》中说：读书如蚕食桑而吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜，非花也［1］。有了充分的读书、思考的过程，学生感悟、体验的东西也才能像蚕吐的丝、蜂酿的蜜。而现在，我们常看到这样的教学情景：学生知识粗略地读了一遍课文（人

3、约3分钟），句了都尚未读通，老师就花很多时间让学生谈感悟。这样做，口不说教学实效低，更会把浮躁的学习风气带进课堂，养成I勿I冏吞枣的不良学习习惯。凶此，我认为阅读教学应扎扎实实地抓好读的环节，“扣读导悟，以悟促读”。“感悟”大致经历以下儿个层次：1.初读入情，认读感知：1）请学生口由读课文，读准字音，读通句子；2）交流读后的一些初步感受，把喜欢的段落读给大家听:3）请学生默读课文并思考:从课文中你知道了什么？（课文写了哪些内容？）4）请学生提出不明门的问题。这样安排的LI的是先让学生把课文读通顺，然后交流，引导说出一些初步的阅读感受，这是的感受一般是粗浅的；再次默读：谈谈课

4、文的内容，引导学生从整体上感知课文；最后质疑，旨在把握深入学习的切入点。此时学生才会对课文有总体的印象。2.精读动情，品味感染精读环节要垂在引导学生体会作者情感，在理解、感悟的基础上创设情境，促使学生动情地读读，品出其中味。如：《她是我的朋友》一文中，课文生动地描写了阮恒献血过程的神情、动作，真切地反映了小男孩献血时的复杂心理。教学中怎样让学生感悟阮恒的高尚行为呢？针对学生提出：“小男孩献血时，心里是怎么想的？”的问题，我是这样展开教学：1）读后议：要知道小男孩献血时的心里是怎么想的，就要从小男孩献血过程总神态、动作入手。你们读读课文，把描写小男孩动作、神态的句子划下來，再

5、于同桌交流交流。2）读中悟：再次引导读小男孩动作、神态的句子，读中感悟小男孩的内心世界。“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起來，忽然又放下了去，然后又举起来。”（学生捉岀：为什么他的手是颤抖地举起来，为什么手举起來又放下去，放下去又举起來？）要想知道阮恒为什么这样做，我们还耍想象他的内心世界，请同学们再读读句子，-•边读一边模仿阮恒的动作，想象他内心。[一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起來，他可能在想：，忽然又放下了去，然后又举起来，他可能在想：]学生纷纷读句子，一次次地模仿阮恒的动作。3）悟中品：你能把小男孩的害怕、犹豫的心情，通过你的朗读表现出來吗？学生纷纷自由品读。要读好

6、课文，重点词句的悟是不容忽视的。在教学中，引导学生入情悟情，去体验，去发现，将自己対课文的理解，対预警的独特体验融入到朗读中去，才能促进自读口悟能力的提高。对于文章中阮恒的复杂内心世界，我始终注重引导学生反复地朗读文本，通过运用“读——议——悟——品”的方法，学生读出一遍一遍的冃的，读出一•遍一遍的效果。最终，学生的情感与文木达到和谐统一。1.读中学表达，运用迁移“教材无非是个例子。”学生感悟的东西，如果能举一反三，学生语文能力才能得到有效地提高。如：以为教师执教的《小壁虎借尾巴》：师：你还知道别的动物的尾巴有什么用处吗？生答（略）师：假如有一天小壁虎去向小花猫、啄木鸟借尾

7、巴，小壁虎会怎么说？你能照书上的句子说一段话吗？教师适度地延伸和拓展了课文内容，开放性很强，极人地激活学生的思维，这样教学，既拓宽了学牛:的知识面，又培养了学生的能力，学生对文本的感悟也会更透彻。1.熟读成诵，积累内化古人曾有“故书不厌百回读，熟读精思子自知”的学习训诂，更流传“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的民谚。让学生选择自己喜欢的片段诵读，摘抄喜欢的词句，把积累与读中感悟、品味、运用有机结合起来，可以促进语言材料的内化，提高阅读能力。二、“感悟”要突出重点文字是语文的根，于都少不了咬文嚼字，学生在咬文嚼字中