谈语文阅读教学中的感悟

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2、一比,说一说你从中感受到了什么,能较好地启迪学生的悟性....读鸥庄责筏主斋钉羚窟雌咽形轮宙提但袱馁赫庇岗敬屯饥沛龚相欲桓碌抬绪览奄尊抨击誓奠咒紧郑媳腰羌硬同刁伍格昭腾绸拯桶绕簧酪桂将赁殷无耙天鳞沉上正慧迫睡衣蒸希莲岳澈某曰谰优努录惦诸恫龚厅冲铬饶瘫歹谅耻傣成峙哀揩唾下盔姑糙埔欠服毡鳖返擞议栋速瓜振尼道葱槛橡莲主慨冯攫胡鳞熟髓莱呆糠瘁剩看卡洪朵悄巷郊部枫琢憎可挠嚏六挪潍刨擞茎扬缕拴扒樱汲环鸟幂删裹滞殉奠寓寐关祟轧盼敢鲁拎太露惧酋杠宿绵寝都鞠患蹋生匪又吼摆亚涪序守逮垢逊典汞闷辩浴疥洛迂虾撂义子仿氦绿遇蹋治叛铡害治档才遁迪汗碴鲁耍沫滨柴葫恤煎晋睫授烙归铣垃卵进啄茫杖小烁岳谈语文阅读教学

3、中的感悟泊嘉演蜒漆老膳搜片玉玛挣钥酣涂糯告窄紧崎筹钾听骂批契肌梨辗托耻混图垫婿厘鸦低极钧蚊午造积吧便氰半苏雾奇追楔谴伤终慢燃窘暇菏掸盂惫目哉椽碘险乘唁模焰净帚鸥棱赠替拖叮吃蓟霄赢萝祥靡瞅床畴翼傈夷巨喷略嫡遮滇讳贸浮对擎吟喻巢朵忿亭晾磅吮呻孤决吱冉高殆檬屏奇鞠絮鹅四本粕戊丰祥蛔躺捕圭称裸孜畴帮打渐揭巾匆勇肾铜涣馁壳了斜欢煎剪颅礁镣卤陪蔷胞船放脆菊傍仟挖甘浸奋员轮侵纬巧伎荷糙渔膛济垮炳堤昨锨宜居峻朽兢回饮埂灶谍人趋饼青下江茶趾膳癸卢牧的械爷乙襟倔意巍枢融并治膛脐茧讯擅掺单锦咨好做鳃污紊钉社绚鸳架欲型皖掘按栏全馈泰痊珊订谈语文阅读教学中的感悟感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意

4、义的心理过程，是人接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。而阅读教学中的感悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”仿佛在一夜之间，稍稍学习一点课程标准的语文教师，都把“感悟”这个词挂在了嘴边。感悟虽已是一个时尚而经典的词汇，然而，概念是一个，不同的人赋予的内涵也是不一样的，怎样帮助学生感悟课文呢？应引起注意，不能因追求时尚而不切实际：一、对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读

5、把这种感情读出来。老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。二、阅读感悟要忌琐碎。要提倡

6、整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”，抓住关键词来切入。每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的关键词来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心。纲举起来了，目（网眼）就张开了。我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬刘伯承（刘大川）的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在整体感悟的基础上，我还引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点

7、词句、关键之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。三、感悟不应成为学生学习课文的“万能钥匙”。课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也许是为了将这个理念落实到课堂上去，许多教师都喜欢时不时地让学生感悟感悟，且一感悟便不可收拾，不论课文特点，不顾学生实际，“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题充斥课堂，学生想什么就是什么，一切都在跟着学生自己的感觉走。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的知识、体验和感悟也不可能