《在阅读教学中如何培养学生的感悟》论文.doc

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1、在阅读教学中，如何培养学生的感悟樟树市第六小学：龚小霞感悟是一种心理活动，是学生通过对“语言”极其语境的“直感”获得某种意义或印象的能力。有所感，方有所悟，由于我们的语言文字的隐喻性很强，许多词汇，只可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的尽在不言中。而感悟是对这些语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉，一种顿悟，一种心理体验。对学生加强感悟训练，不仅有助于提高学生的阅读鉴赏力，而且有助于提高学生的表达能力。那么，在阅读教学中，如何培养学生的感悟呢？一、创设情境，引导感悟教师要抓住阅

2、读理解的重点，创设生动而富有情趣的教学情境，让学生在情境中得到知识的吸收，情感的熏陶，能力的培养。女口：阅读《田忌赛马》可让学生充当文中人物，教师以记者身份出现，对下列问题进行采访，以便引导理解内容，感悟事理:（1）请问田忌先生，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您有什么看法呢？（2）齐威王先生，祝您取得首场比赛的胜利，此刻您在想些什么呢？（3）请问孙膑先生，看了首场比赛，您有什么想法，能谈谈吗？对第二场比赛也加以引导，学生如临赛场参加比赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，这就能在情境中深切感悟课文的中心。叶圣陶

3、先生曾说：“教者的责任不在于全盘授予，而在于相机诱导。”这就启示我们，阅读教学要以“悟”为主要目的，致力于“启”要以“读”为主要手段，着力于“导”。要让学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，读中悟法。新大纲把读书摆在第一位，目的是让学生在读中感悟，内化，在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏的诵读，读出气势、韵味和技巧，对每一遍的读，都提出不同的具体要求，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容，如学习《桂林山水甲天下》一课时，可引导学生在利用多媒体观察逼真画面的同时，反复朗读课文，正确处理课文中的重音、语速、停顿和语调的

4、变化，突出其中的几个“真”字，深情的诵读，从而使学生情景相融，切实感受桂林山的"奇、秀、险”；漓江水的“静、清、绿”，更好地理解作者的写作意图。运用比较，引导感悟比较是认识事物的重要方法，在阅读教学中可抓住文中重点，创设比较内容，引导学生在相似、相关、相近知识的比较中理解和感悟。如一年级下学期，教师让学生比较两个句子，第一个句子是：公园里的花鲜红的，美丽极了。第二个句子是：公园里的花鲜红鲜红的，美丽极了。学生自由朗读这两句话后，一个学生站起来说：“老师，我懂了，花鲜红鲜红的比花鲜红的显得更鲜红一些。”这说明学生在比较朗读

5、句子时，头脑里会浮现出公园鲜花的形象，有所感，故有所悟，以后，这样的句子读多了，他们自然懂得“叠词”的妙用了。运用发散思维,引导感悟精心选择发散点，引导由点到面，大胆推测或想象，尽量列举或拓展，让学生在广阔的知识空间得到知识和情感的感悟。如学了《春雨的色彩》，引导学生模仿文中的句式，说说春雨还会是什么颜色呢？有学生说：春雨是白色的，你们看，春雨落在梨树上，梨花白了。有学生说：春雨是彩色的，你们瞧，春雨给我们带来了一个五颜六色的春天。说得多好呀！这样，就使学生在发散思维训练中，具体感受了大自然的美妙。感悟的培养重在引导学生

6、去“感所以，在教学过程中，应该通过多种有效途径，指导学生领悟语言内涵，提高感悟能力。