在阅读教学中培养学生的感悟能力

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1、在阅读教学中培养学生的感悟能力山东省青岛平度市南村镇兰底小学266736《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学牛.独特的感受、体验和理解。”感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解、感同身受而有所感悟。

2、一、从词句中感悟有时读一篇文章，粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩。只有细细品读，才能品出语言的韵味来。例如人教版第九册的《十里长街送总理》一课，可抓住重点词句来感悟文章蕴涵的思想感情。“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向丙望不见尾。”通过对“挤满”这个词语的理解，感悟站在长安街两旁人行道上人们的“密”；通过对“望不见头”、“望不见尾”词语的理解，感悟站的队伍非常“长”。“密”和“长”都说明了告别总理的人之多，“男女老少”说明人物的多方面

3、，这些都突出地表现了人民对总理的热爱。汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的点拨和学生的意会，品出了文章中的味道。二、从想象间感悟语言文字所描述的没有什么可感性，这时可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面；有时语言文字本身具有意象性，通过想象，创造出更生动的画面，能更好地理解、体会文本。这样的感悟是丰富的，是深入的。北师大版第七册课文《月光曲》在教学吋可这样设计：在学生了解文中大意后，让学生纵情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生强烈的共鸣。第九节作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想，巧妙

4、地写出了《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，我开始范读课文，并随着课文内容的变化，及时贴出三幅海上月夜图，为学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。如第•一个画面，学生提出了“微波粼粼”一词，明确这时的大海是平静的，夜是静谧的。从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的，我进-步引导学生：既然皮鞋匠听着W多芬弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么，这吋的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：这时的咅乐应该是十分优美、舒缓而又轻微低沉的。学

5、生带着兴奋而又好奇的语气说出了自己的发现，他们在等待着老师的评议。然而我并没奋立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段。学生听后，立即露出了惊喜的表情，他们为自己的理解力而惊喜！我又鼓励他们：你们能不能在读课文吋朗读出这种感觉来呢？学生情绪高涨,跃跃欲试。在不断的读和评议中，学生朗读越来越与音乐相一致。接下来的两个画面，我放手让他们自学，自己去体会、去感受。由于恰当地运用音乐和图画，使学生的想象力得到了充分的发挥，学生在朗读中读出了音乐的优雅、轻盈和热情、不可遏制的沸腾。他们的朗读与音乐交融在一起，我为他们对音乐的理解和想象力而惊喜。三、从反复诵读中感悟古人云：“书

6、读百遍，其义自见。”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意、感悟其情。人教版《长城》中有这样一句话：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”1.初读课文，理解“劳动人民的血汗和智慧”指的是什么。2.注入感情地朗读。再次出现“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”这句话，把你理解的血汗读出来。3.用同样的方法理解“智慧”后，再.次深情朗读“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。4.情感喷发地读。配上凄凉的音乐，教师动情地补充奋关长城建筑

7、的种种资料，学生闭0体会。最后让学生聚集的情感如山洪迸发，带着深深的感触、心灵的震撼，来朗读这句话。从初知到体会，到感悟，到动情，学生的情感在不断地变化，感受在不断加深，通过反复地朗诵，长城从此在学生心中变得更加厚重、更加壮美了。四、从联系现实中感悟叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随吋留意，得到真实的经验，对于语言文字才会冇正确丰富的了解力。”而我们语文老师在处理教材、解读文字的时候就应该在学生容易忽视之处、不能很好地体会文本中隐藏的感情之时，敏感地把握，挖掘生活中的情景，唤起学生的冋