学生感悟能力在阅读中的培养管见

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1、学生感悟能力在阅读中的培养管见　　“感悟”是新的《语文课程标准》中闪亮登场的一个关键词。“感悟”，是语文教学中最重要的实践活动。在阅读教学中，教师是永远无法代替学生进行感悟的。只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，而教师所能够做的，就是在阅读教学的过程中，加强感悟方法的指导与感悟能力的培养，尽可能地为学生去创造感悟的空间。笔者就从教师的角度谈谈自己在阅读中培养学生感悟能力的几点做法：　　一、在品词、品句中感悟　　《语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出：要“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“要联系上下文和自己的积累，推想课文中

2、有关词句的意思，体会其表达效果”。抓好词句教学是阅读教学的根本，也是加强学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受，提高语言感知的能力。　　对词或句的比较、揣摩，是让学生感悟语言、培养语感的主要方式。如《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣？”如果把“吼”换成“喊”，再和原句比较，就能发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的特殊情感，改动后感情的程度就减弱了。讲读时，可先引导学生讨论“此时将军的心情怎样？为什么这么生气？说明他是个怎样的将军？”5理

3、解句子含义后，再用两种不同的语气范读，一种用“吼”的语调，一种“喊”的语调，甚至还可以用“说”的语调。通过比较揣摩，加深体验，学生进一步理解了课文的意思和人物的性格特点，对语言的敏锐程度也提高了。　　又如，《草船借箭》中有这样一句话：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”一个“笑”字传神地体现了诸葛亮的神机妙算、运筹帷幄。通过引导学生对这个“笑”字的揣摩，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操，笑曹操的生性多疑；有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃，笑鲁肃的忠厚老实；有的学生感悟到诸葛亮是在笑周瑜，笑周瑜的自不量力。一个简简单单的

4、“笑”字，在学生的专心揣摩、咀嚼下，竟然感悟出了如此生动而丰厚的内涵和意蕴。　　二、在品读中感悟　　读是引导学生领略课文中蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读。品读，就是品味性地读，其基本特征就是反复地、比较性地读，读出意境，读出情味。　　如《鸟的天堂》中有一句：“这是一棵大树。”我上课时请学生试读并提醒：“怎样才算正确地读？”结果，有的重音落在“这是”上，有的重音落在“大”上，显然是对上下文的理解还不到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，这句话是在什么样的情况下说

5、的。经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的，朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。　　又如，《威尼斯的小艇》中有这样一段话：“5船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动起来轻快灵活，仿佛田沟里的蛇。”通常的情况下，“轻快灵活”之间会用顿号断开或用逗号断开。这里为什么不用顿号不用逗号？都是值得学生感悟的。用什么策略呢？最好的方法莫过于诵读体味了。如果用顿号或逗号断开，诵读起来的味道就会显得呆板、拖沓，与威尼斯小艇的轻快灵活矫若游蛇相去甚远。不用顿号，逗号，读起来的节奏是跳跃而明快的，读起来的韵味是轻盈而活泼的

6、，语言的意味和小艇的特点很自然地融合在了一起。学生通过诵读体味，就感悟到语言的这种情味和节奏了。　　三、在创设的情境中感悟　　情境教学中的情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，领会语言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。　　（1）在表演中感悟。《将相和》一课写的是战国时期赵国文官蔺相如和武官廉颇之间一个千古流传的动人故事。在教“完璧归赵”的故事时，可先引导学生列出小标题，接着让学生理清这个故事的起因和结果，然后让学生根据课文想像、讨论并表演蔺相如见秦王一段。在学生表演后，教师结

7、合课文内容，联系学生的表演，向扮演蔺相如的学生提出几个问题。由于学生在讨论表演的过程中初步理解了课文内容，所以，扮演角色的学生能较好地回答这些问题。最后再让学生说说“完璧归赵”的意思。这样学生不仅学得生动活泼，而且进一步体会到蔺相如的机智勇敢。由此可见，教师在情境中引导学生领会文章的主旨，有助于学生领悟语言内涵，提高感悟能力。通过情境表演来理解“完璧归赵”5的意思，印象就会非常深刻了。　　（2）在画面中感悟。运用图片或电教手段，可以极大地调动学生的多种感官参与学习，把语言文字变成图像印在大脑里，深刻感受其中的魅力。如教学《荷花》一课，在理解“白荷花在这些大

8、圆盘之间冒出来”中的“冒”字时，学生联系句意，说“冒”是“长”的意