小学语文阅读教学中培养学生感悟能力

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1、小学语文阅读教学中培养学生感悟能力新政小学-----缪丽清根据学校安排，让我在这次教研活动上做个讲座。在座的都是优秀的语文教师，在教育教学上都有很高的造诣。再加之我的教学理论水平有限，也做不出什么讲座来。在这里，我想把自己这些年在教学上的微薄的收获与各位姐妹们做个交流，与大家共同探讨。今天我交流就是小学语文阅读教学中如何培养学生感悟能力方面的一些问题，不妥之处，请大家批评指正。老师们：阅读，对于大多学生的感悟存在着一定的障碍，特别是小学低年级阶段的阅读，他们的认知、理解能力尚不成熟；这样必然会导致他们在阅读理解上面临着一定的困难，使他们不能享受到阅读所带来的乐趣

2、；为此，培养提高学生的感悟能力，让他们有一个正确的认识就显得迫在眉睫。回顾这些年的阅读教学，我从调动情感、激活积累、读悟结合、动手实践等方面加强对学生感悟能力的培养，取得了一定的成效。现仅仅同姐妹们作一个交流分享，一起共勉。一、调动情感促使学生自发性地感悟在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。相对于语文教材来说，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。

3、通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。我充分地利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。只有细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情。这一系列的引导，使学生们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文内容、发展学生的情感空间，任凭学生根据自己的知识水准，经验积累，从不同的层面去获得感悟。譬

4、如教《笋芽儿》这篇课文时，我问学生：“春天来了，你们的心情是怎样的？你们会怎么做？”孩子们畅所欲言，表达了他们的情感，然后我再问学生：“可爱的笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤了吗？那他们是怎么做的？”有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。这时候，我稍微引导一下，假如你自己就是那笋芽儿，会是如何表现的呢？孩子们一下子活跃起来，好像瞬间感悟到了笋芽儿的快乐、积极向上，充满了生命力。紧接着，我又问：“你们觉得笋芽儿像什么呀！”有孩子回答：“小孩子、小宝贝。”“是啊！多像一个顽皮的孩子！不过我觉得它更像假期里在被窝里睡懒觉的你们。”于是我就模仿妈妈的语气：“快起床了，太阳都老高了

5、，这时你怎么说？”有的孩子说：“嗯！让我再睡一会儿嘛。”有的说：“又不上学，再睡一会。”时，我就说：“像刚才你们说话的那种语气就是撒娇。读一下，就用这种撒娇的语气读一读笋芽的话吧！”（生练读）……。通过这一系列的引导，使孩子们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文内容、发展学生的情感空间，任凭学生根据自己的知识水准，经验积累，从不同的层面去获得感悟。二、激活积累深化了学生的感悟新知识的感悟和吸收是建立在已有知识经验基础上的，因此，读者

6、的知识积淀的丰富程度将决定着学生在阅读感悟中的深度和广度。读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，“相似论”认为：学生头脑中贮存的相似性信息单元越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读教材中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻，正所谓“得之在俄顷，积之于平时”。我在教《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，问学生：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？默读课文5～8自然段，一边读一边划。当学生面露难色时，我就提示学生（1）小黄莺飞来了，小黄莺，你会对小鹿怎么说呢？你为什么一见到玫瑰花就想唱歌呀？（2）微风吹来了，当你的玫瑰香风吹过森林的每一个角落时，大家是怎么说的呢？（3）听了黄莺和

7、微风的话，很多小伙伴们也赶来了。有谁呢？她们会对小鹿说些什么呢？然后创设情境，说话练习，再出示这样的句式帮助学生进一步理解课文。蝴蝶飞来了，她说：_______________。蜜蜂飞来了，她说：_______________。一个小姑娘跑来了，她说：_______________。（）来了，她说：_______________。（4）小鹿，听了大家的话，此时你心里是怎么想的？心情又是怎么样的呢？于是孩子们就明白了：小鹿的玫瑰花给很多人带来了快乐。小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经在别人的心中生根、发芽。能给别人带来快乐，小鹿也感到了快乐。在引导的过程中，

8、我一再激发同学对玫瑰特点