阅读教学中学生感悟能力培养

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1、阅读教学中学生感悟能力培养小学语文新课标指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话强调了阅读教学中要让学生多读，在读中有所悟，在悟中有所得，读是悟的手段，悟是得的核心,不难看出悟是阅读教学中重要的环节，如何在阅读教学中培养学生悟性，激发学生对感悟的兴趣，我想从以下方面做些探讨。一、突出悟的基础悟是在读的基础上形成的，读得程度如何直接影响着悟的层次，在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得

2、越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。在阅读教学中要确立学生是悟的主体，要面向全体学生，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以"读”为主线,以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在"读”中”悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。二

3、、强化悟的意识通常情况下，小学生学习依赖性很强，往往缺乏自我探索的意识，这就需要教师在教学中有意无意地把学生引到独立学习、自我感悟的轨道上来，让他们明确知道学习哺乳期是有限的，“奶”最终是要断的，学习的路最终是靠自己走的，学生有了这样的意识，学习的依赖性也就会渐渐削减，自我感悟的自觉性也就跟着增强起来。三、给予悟的机会悟有个思考的过程，需要教师根据阅读文本的深浅程度给予学生悟的时间，有些教师在课堂中给自己独白的时间很大方，可给学生自主思考的时间很吝啬，提出问题，学生还没回过味就让其解答；读一段书，小黑板挂出几道思考题，书还没读完就组织讨

4、论，果皮还没揭开，哪能尝到果肉的味,还谈得上感悟？“感悟”顾名思义，先有所感，后才有所悟,“悟”是在“感”的基础上的理性升华，要达到这种升华必须要切实感受，去读、去思、去玩味体验语言文字，这就需要时间，要知道思维的火花并不是一触即发，要靠时间去实现。四、训练悟的能力引导学生感悟并不像指导学生写字、画画那样看得见，好模仿，易见效，他要靠教师锲而不舍的耐心引导，分层训练，这种能力的形成，是贯穿在语文教学中的润物细无声般的潜移默化，训练悟的能力离不开读，古人说：“读书百遍,其义自见”，这便道出了“读”和“悟”的关系，读不可泛泛流于形式，读要为

5、悟服务，读要有坡度、有层次、有变化。悟前要读，悟后要读，悟遇到困难时更要读，让读成为打开心灵中感悟之窍门的金钥匙。以下是我教学实践中的点滴感受：1.朗读中悟情：小学语文课本中有许多文本情景交融，能让学生真正领略到文中真挚的情感、可人的景物，读是最好的教学方法例。如在教学《第一次抱母亲》的重点段时，我围绕着“竟然是什么意思？作者没想到什么？”我引导学生到课文中去探寻作者抱母亲的原因及抱母亲时的发现，体会作者的心情。重点让学生感悟“两个没想到”所代表的含义，在学生交流第一个没想到时，我指导学生抓住“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使

6、劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”一句中的“使劲、用力过猛、差点”等词，用心体会，感受到作者因对母亲了解不够，估计不足而引发的出乎意料，继而让学生通过作动作、朗读来体会作者此时此刻的吃惊、诧异、疑惑等情感。第二个没想到则引导学生进行分角色朗读，读出护士的责怪的语气以及作者内心的难过。而后我引导学生思考作者为什么这么难过？此时让学生带着疑问走进作者的记忆，去想象当时母亲那80多斤的身体在背着妹妹、承受重担、拉扯我们翻山越岭的画面，想象她担子中会挑多少重物，让学生抓住让自己最感动的句子，用心朗读，用心体会，读出感动，悟出

7、真情。这时学生会更深地体会到，原来这么多年来是母爱这一伟大的力量支撑着母亲去承受生活的重担，从而激发学生感悟到母爱的伟大。2•默读中悟理：感情丰富的文章适宜于朗读，而含义深刻的文章适宜采用默读的方法，默读便于设身处地地冷静思考。如《詹天佑》一课我引导学生围绕为什么说“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”进行阅读、感悟讨论，为感悟他的爱国，我重点让学生通过默读圈点出当时的背景情况，通过圈点出的词语让学生感悟到詹天佑是在国内科技、经济落后，国外帝国主义的嘲笑和要挟，建筑铁路的环境十分恶劣的情况下接受了如此艰难的任务，在学生披文入境的氛围中深深感受

8、到他的伟大、他的杰出，从而受到良好的爱国主义教育。培养学生的感悟水平，不仅仅是借助于课文和借助于某种单纯的方法，而是依赖于各种信息渠道，教师的情感表现、体态语言、教学演示无不对培养学生的感悟水平的发展起着推