在阅读教学中如何培养学生听.doc

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1、在阅读教学中如何培养学生听、说能力2010-03-2909:34［字体：大中小］培养学生的听、说能力，要遵照循序渐进的原则，可按激发兴趣一训练学生会听、敢说——爱听、善说三个阶段进行训练。兴趣是人们的向导，兴趣是最好的老师，是影响学习口觉行和积极行的亢接因索。凡富有兴趣的东西，学生都能学得好，记得牢，听说训练也不例外。学生感兴趣，一定爱听，肯钻、抢着说，反则厌学、怕说不说。为此老师要千方百计调动学生的积极行，鼓励他们专心听讲,认真地思考,敢于发表见解。激发学生兴趣首先要表扬教学民主，创造和谐的课堂气氛，教师要竭力避免“…言堂”，对

2、学生要少批评，多鼓励。即使说错了，也要鼓励，绝不讽刺、挖苦、泼冷水，把它变成引导学生七嘴八舌自寻正确答案的训练机会。提侶学生质疑问难，鼓励学生求异思维，让学生充分亭有“反对”老师的权利，嘅要善听善学别人的意见，更要敢坚持己见，使那些听见上课铃就神经紧张的怯弱学生，不感到拘束：使那些生怕因讲了错话，遭白眼的学生，放下包袱，消除心理障碍。民主的课堂气氛是训练学生听说能力的良好环境，易于激起他们听说的爱好和学习愿望。激发学生兴趣要采用多种形式吸引学生的注意力，强化他们的参与意识。在一节课中，老师可以巒心设计导入，引发学生兴趣：设计问题情

3、駅，激发学生兴趣：采用视屏手段，调动学生兴趣：创造欢快气氛，提高学生兴趣。如开讲时，老师可用图片、标本、幻灯、录像、实物等引起学生注意,诱发学生兴趣。激发学生兴趣要贯彻在各个教学年段，要渗透到各个教学环节屮。尤其高年级更要朿视，否则，听说训练只能落个对优等生“有來有往”，对屮等生“有來无往”，对后进生“无來无往”的少数人受益的可悲局面。能力是训练出來的。在听，说训练过程中，着求教给学生方法，并在各个教学环境屮，以多种形式引导学生参与听说训练的实践，可按以下几方面做：1、指导学生会听学生听课不应是被动接受信息，也不是唯师即从，…切跟

4、着老师思路走。而应是听想问记相结合，主动地探求知识的过程，是多途径获取、吸收信息的过程。听要注意礼貌全神贯注地听清楚，听明白。要听清问题，避免答非所问；耍听懂別人发言，以便纠正错误,补充遗漏，阐述新见解，听时要善将语言文字变成具体的iiHiifu；把听和想彖结合起來，要善于边听边体会,把听和思索、理解结合起來，抓住“写什么”，“怎样写”等问题，多想几个“为什么”。要善于将没听明白或不同意见提出质疑，要养成边听边在书上做圈点标画的习惯，圈重点、点疑难、标理解、训词句，将听的训练融“眼、口、耳、手、心”“五到”为一体。2、培养学生会说

5、首先要随时纠正学生说话的语病。训练学生发言时做到：身站靑、口齿清、声音亮。纠正那种声音小、速度快、吐字不清、结巴、匝复、边说边晃、抓耳挠腮等不良现象。还要下大气力纠正学生火花屮“嗯”、“啊”、“就是“后來''等语病。要训练他们先想后说。例如训练学生冋答问题时，可抓“三会”。一会听，听懂问什么；二会想，抓住问题屮“为什么”、“怎么样”、“几方面”等关键词语，深入钻研课文，从匝点词句屮挖掘理解，并想好怎样表达;二会答，冋答问题要有针对性，‘'为什么”要答原因。‘'怎么样”要答具体内容，“几方面”要概括答要点。表达时语言要完整连贯，条理

6、清楚，有逻辑性。可以先说结论再说理山，也可以先讲理山再说结论。再如训练学生会问，可引导学生从课题处、从记叙文的要索处、从文章的结构顺序处、从屮心思想处从垂点词汇处、从内容才盾处、从运用那个修辞处、从过渡句处、从标点符号处、从插图处以及自己任务奇怪、不懂处质疑。同样也让学生从这些处寻找答案，解释说明。包括学生怎样汇报自学情况，怎样练习上下文解词等具体问题，都要教给方法，使中差等生也能循着一定模式吧话说通顺明口，在教师从教到扶、扶中有方的举一反三训练中，学生很自然地达到“会说”。3、充分利用教学中各个环节，采用多种形式，有目的地进行听

7、说训练依照《新课程标准》要求，以教材为凭借，围绕毎课的教学H标,在各教学环节屮利用冋答问题、讨论、复述、看图、朗读等多种形式，为学生创设听说训练的机会。例如在《赵州桥》一课教学中，可设计概括节意、段意:用几句话、一句话、一个词语概括同一段的主要意思：变换语序说段意：用因果句式表达节与节之间的关系；用变换假设、否定句的方式理解反义词；仿照总分段式说一段话；用导游的方式复述课文等。在训练学生说话时，要注意随机捕捉训练因索，发展学生思维。如在进行规范句式训练时，可鼓励学生换词说：启发学生说话各异：引导学生扩展基本句：诱发学生联想、想象。

8、就拿“看到……看到……还看到……''这个句式，要启发学生想还能够怎样说？结果学生说出广'看到......看到......还看到......”：“看到……看到……还看到......”。多种不同的话，这样的语言训练，除了常用句式，还可以训练说话的思路，