§2.1光的传播

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1、课题§2、1光的传播教学（学习）目标1、知识与能力1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类； 2．理解光沿直线传播及其应用； 3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。2、过程与方法1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法； 2．阅读“科学世界 我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。3、情感态度与价值观1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度； 2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习

2、打好基础； 3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。教学重点教学难点教学方法讲授法实验演示法观察法学法指导观察探究阅读领悟教学手段或教具、学具小激光灯、手电筒、果冻、水、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、地球仪、乒乓球等。教学时数1课时教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情景 引入课题进行新课巩固深化清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯初放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。还记得刚结束不久的北京奥运会，开幕式上的彩灯和焰火让人叹为观止。大家能不能说说自己印

3、象最深的部分。的确，光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界。今天我们一起走进色彩斑斓的光世界。1．光源 多媒体向学生展示礼花的图片。 光是从哪里来的呢？ 我们把能发光的物体叫做光源。自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？回忆、思考并交流。太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。 太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫…… 是沿直线传播的 见过，比如电影放映机射向银幕的光是直的，手电筒射出的光也是直的，在有雾的天气里，可以看到从汽车头射出的光束是直的……现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线

4、传播的。……联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。梳理反思课外拓展 为了使用方便，人们研究并制造了人造光源，它的发展有一段很长的历史，请看图片展示：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛，现在又有了更方便的各种电灯，人造光一起走进色彩斑斓的光世界。源还在发展和改进。 2．探究光的直线传播的条件 请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。请大家猜测，光源发出的光是怎样传播的呢？ 他的猜想正确吗？在生活中，你们见过光是沿直线传播的吗？举例说明。 回答得很好，但要想确切了解光的直线传播规律，同学

5、们必须自己去探究．因为我们这节课的课题就是研究探索“光的传播”的。激疑：对呀！你提出的问题很有创意．我们就是要通过这次实验来探索日常生活中光的传播问题，现在开始实验。 把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生： （1）光可以在哪些物质中传播？这些物质有什么共同特点？（2）光在这些物质中是沿什么路径传播的？ （3）光总是沿着这样的路径传播吗？有没有条件限制呢？…… 让学生展示不同的答案，同时给以适当的评价（表扬或补充）我们在郊游时，老师曾说过看起来清澈见底，不太深的池水，不会游泳的人可千万不要下去，因为它的实

6、际深度可能很深，容易发生危险。眼睛受骗，是不是说明光不一定是沿直线传播的？ 教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的器材不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇到的问题也不同，气氛异常活跃，此时教师要适当地向学生指导和点拨。  学生1：光可以在空气、水、果冻等介质中传播。 学生2：光在这些介质中都是沿直线传播。 学生3：这说明我们刚才的猜想是正确的。 学生4：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它在分界面处不沿直线传播，

7、并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的。 学生5：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。学生6：用准备好的三张带孔的纸板，孔中间穿一条细线，看见灯光时细线处于直线，就说明光在同种介质（空气）中沿直线传播。 学生1：通过动画演示可知：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它，就是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故。 学生2：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。 学生3：（释疑总结）光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中。以生产和生活中的自然现象为对象， 让学生参与知识的获取过程引起悬念， 激发学生的好奇心

8、、求知欲。   培养学生观察、实验技能，让学生深入探讨、自主探索和总结物理规律。在学生通过实验探究得到结论以后，我利用自己制作的教具来进一步演示光沿直线传播的现象。该教具是一个大的不透明的纸箱，五个面封闭，只有一个面中间挖空，贴上透明塑料膜。操作时，把教室的灯熄灭，拉上窗帘，保证外界环境较暗，然后将点燃