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1、《中国特殊教育》2010年第11期(总第125期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)11thIssue,2010(SerialNo.125)＊培智学校积极心理健康教育对策研究＊＊赵小红(中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心,北京,100088)摘要文章总结了培智学校心理健康教育的研究现状,发现当前培智学校的心理健康教育较多关注学生的心理问题,忽视对学生积极心理品质的研究与培养。提出将研究视野从智力落后学生的心理问题转向其积极心理品质的培养与塑造,并依据积极心理健康教育的理念提出了五点建议。最后,提供了“遇到困难我能坚持
2、”的积极心理健康教育活动案例。关键词培智学校积极心理健康教育对策分类号B849[4]智力正常学生的心理健康水平。韦小满研究发现,1问题的提出智力落后儿童的适应行为发展水平显著地落后于同龄[5]针对传统病理式心理健康教育“以问题为中心”的的普通儿童,但其发展趋势与普通儿童是很相似的。不足,中央教育科学研究所孟万金教授在继承和整合林文瑞研究发现,正常学生与弱智学生对自己成功的积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育内外部归因有极其显著差异,弱智学生对自己成功的诸方面思想和实践的基础上,创立了积极心理健康教内部归因多于正常学生,外部归因少于正常学生;与正[6]育,主张
3、根据教育对象的生理、心理发展特点,以人的常学生相比,弱智学生焦虑感更弱。向善性为价值取向,运用积极的内容、方法和手段,从(2)不同智力障碍程度的儿童、不同障碍类型的儿正面发展和培养个体的积极心理品质,防治各种心理童及不同安置环境的智力障碍儿童,其心理健康状况问题,促进个体身心全面和谐发展,得到了各级各类教及适应行为发展落后程度不一。如,陈云英等研究发[1-3]育的普遍欢迎。现,轻度、中度、重度三类弱智学生的适应行为发展规培智教育作为特殊教育的重要一类,具有其自身律基本一致,但智力缺陷程度越重,其适应水平就越[7]的特殊性。在培智学校,智力落后学生是主体,同时学低。王雁等
4、研究发现,在智力落后群体中,孤独症、校还会招收部分自闭症、脑瘫等残疾儿童。针对培智21-三体学生的社会能力发展处于较低水平;21-三学校学生的特殊性开展积极心理健康教育,培养学生体学生的社会能力好于孤独症学生;孤独症学生的反[8]的积极心理品质,提高培智学校心理健康教育的针对社会攻击水平高于21-三体的学生。阮镜清等发性和实效性成为时代的课题。现,特殊学校的智力落后学生对自己更多持肯定态度,对自己的情绪体验较好,自尊程度较高;特殊学校的智2培智学校心理健康教育的研究现状力落后学生较普通学校的智力落后学生自信心更强、2.1研究现状社会接受性、自我评价更高,但焦虑性、怀疑性
5、也更[9]2.1.1智力落后学生的心理健康发展状况高。智力落后学生心理品质发展方面的文献较少。由(3)智力落后儿童的个性特征及适应行为个体差于智力落后学生的心理健康水平较多地通过其社会行异较大。张福娟等研究发现,智力落后儿童表现出与为体现,在此,除分析直接描述智力落后学生心理健康普通儿童不同的个性特征,在不同智残程度的儿童中[10]发展的研究成果外,还从一些关于智力落后学生适应也存在着个性差异。陈云英、韦小满等研究发现,能力的调研中发现了一些有价值的成果。从适应行为各方面来看,智力落后儿童生活自理技能(1)整体心理健康水平落后于同龄普通儿童。江发展得最好,个人取向次之,
6、经济活动和时空定向能力[11]琴娣研究发现,从学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责最差。倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向各方面2.1.2智力落后学生常见的心理问题来看,辅读学校(即培智学校)学生心理健康水平次于从文献分析来看,研究者比较关注培智学校智力＊本文为孟万金教授主持的全国教育科学“十一五”规划课题“中国学校积极心理健康教育实验与推广”(批准号:FBB060244)的阶段性成果。＊＊赵小红,硕士,助理研究员,研究方向:特殊儿童心理与教育、残疾人职业教育、特殊教育政策。E-mail:cater88@sina.com。培智学校积极心理健康教育对策研究赵小红·
7、47·落后学生的心理问题,这些心理问题涉及到智力落后水平发展有着一定的作用;父母的过度保护干涉会使儿童的情绪、人格、行为等各方面。轻度智力落后学生产生过敏倾向、恐怖倾向和身体症[31]江琴娣调研发现,总体而言,智力落后学生的心理状等。卢有见等调研发现,母亲孕期健康、营养和问题表现在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、分娩情况,父母文化素质和教养方式等家庭社会因素[12][32]过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向各方面。对小学生心理影响较大,智力障碍学生的心理发展林文瑞研究发现,弱智学生失败期望高于成功期望,情也会受这些因素影响。[
