科学教学中的探究性教学

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1、科学教学中的探究性教学绍兴上虞市丁宅乡学校钱一滨“授之于鱼，不如授之于渔”。在知识更新速度加快的今天，学会学习是可持续学习的根本保证，是基础教学的一个重要目标。因此，探究性学习的学习方法和教学方法的研究和实施已成为现在教学中的一个新主题，当然探究性学习的方法也有一个适用空间的局限，加涅于1963年在《探究所需的学习技能》一文中指出，学生对探究的问题要有广泛的、概括化的背景知识，学生对某一个话题一无所知的话，也就不能作相应的思考。因此教师要明确，并不是所有的问题学生都能探究的，如生命起原,DNA的

2、双螺旋结构等；当然，也不是所有的问题都值得去探究的。例：学生已经熟悉的一些知识，象糖是什么味道的，牛奶是什么颜色的等等就不需要进行探究了。探究学习的一个弊端是费时，如果学生未知的知识都要经过探究来获得，不但没有这个必要，也没有这个可能，因为人的生命是有限的，现有的知识是人类探究了几千年才获得。因此教师要找到探究学习的切入点，精心布置课堂情境，让学生有效的开展探究活动却是很有必要的，本人就《科学》教学中实施的一些探究活动的成果写成本文。1、在《科学》教学中实施探究性教学的空间分析目前，我国新一轮基

3、础教育课程改革进入了全面实施阶段，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，新课程改革的灵魂是学生的积极性、主动性、创造性的挖掘、发挥和发展。《科学》课程的根本目标是提高学生的科学素养，而科学素养无法像知识那样直接“教”给学生。2、在《科学》教学中实施探究性教学的心理学分析初中学生在认知方面的心理特征主要表现在注意方面随意注意能力得到进一步发展，但不随意注意仍起较大作用；知觉方面有意识有目的的知觉水平已发展到一个新的高度；记忆方面无意识记很明显，只对

4、感兴趣的材料记得较好，逐渐地有意识记开始占主导地位，但总的来说识记的目的性还较被动；思维方面逻辑思维得到发展，但还是一种经验型的逻辑思维，思维活动还需直观、感性经验的支持。3、在《科学》教学中实施探究性教学的学生背景知识分析《科学》课程的教学在小学阶段已开始，通过小学阶段的学习学生已经在科学知识方面：获得生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。在科学探究方面：初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、猜想结果、制定计划、

5、搜集证据、进行解释、表达与交流的科学探究能力。在解决问题的过程中提高对科学探究的认识，发展和培养学生的合作能力、实践能力和创新能力。4、在《科学》教材中提供的一些探究素材的分析在浙教版《科学》教材中编入了一些探究的问题和素材，本人以浙教版《科学》教材的第一册、第二册为例对这些素材进行分析。通过本人的教学实践认为第一册中145页的探究《食盐在水中溶解快慢的影响因素》是切实可行的，其它的探究在不同程度上都存在问题，象24到27页的《电灯熄灭了》太过于简单了，电灯熄灭绝大部份学生都会想到灯丝断了，你让

6、他去设想小区停电、保险丝断了，是把简单的问题复杂化，这不符合科学的思维方式。《怎样根据人脚印的长度来判断人的身高？》初一年级的学生要对不同人群的身高和脚印进行测量是个困难很大的问题。《黑盒里面有什么？》探究了半天，打开一看，既然只需打开一看，还需要探究吗？除非这个黑盒现在是没法打开的。《是什么将蝴蝶吸引到花上去的？》进行教学时已经是十月份的深秋，不是春天，浙江大地的野外是找不到鲜花和蝴蝶的，探究活动没法进行。但152页的用PH试纸去测量学生经常接触物品的酸碱性且是一个很好的探究素材。第二册中的《

7、为什么要用两只耳听》、《阳光下树阴中的圆形光斑是怎样形成的》、《比较物体运动的快慢》、《牛顿第一定律》、《水稻种子萌发的最适温度和含水量》、《节气和物候》编写得较好，比较可行，但《寻找地壳变动的证据》不是任何地方都可以找到的，探究活动困难较大。本人在《科学》教学中实施探究性教学的案例：播放被酸雨伤害的树木、农作物、建筑物的投影片（与教材配套的投影片中有），惊异事件激发学生的情感。师：浙江省已经是中国的三大酸雨区之一，我们当地的雨大部份是酸雨，酸雨和我们当地土壤的酸碱性会发生关系吗？生：（提出探究

8、问题）当地土壤的酸碱性与雨水有关吗？生：建立假设①土壤的pH值可能与雨水的pH值相同；②土壤的酸碱性可能与雨水的pH值无关；③土壤的酸碱性可能与雨水的pH值有关。生：在下雨前和下雨后，采集好不同土壤的样品，进行PH值的测量。生：测量结果记入下表山脚边的黄土水田里的泥土上面停放过建筑垃圾的泥土下雨前7.46.57.5下雨后7.06.37.2雨水5.6生：结论：酸雨会使土壤的酸性增强。师：土壤的酸碱性与雨水的pH值有关外，还可能与别的因素有关吗？（留下继续探究的问题。由于上面的探究活动激起了学生的探