谈谈生物教学中的“探究性教学”

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1、谈谈生物教学中的“探究性教学”　　摘要：“探究性教学”是落实高中新课标的一种重要的教学模式。本文从探究性教学的教学理念、科学内涵、主要特点、适用内容、方法步骤、教学效果、科学评价七个方面及一个案例进行阐述。　　关键词：教学理念、科学内涵、主要特点、适用内容、方法步骤、教学效果、科学评价　　【中图分类号】G633.91　　一、“探究性教学”的教学理念　　探究性教学是由英文“inquiryteaching”翻译而来的，是一种以学生自主探究为主的教学方式。　　二、“探究性教学”的科学内涵　　探究性教学的科学内涵体现在如下4方面：

2、1、在培养目标上，让学生形成积极主动的学习态度，提高学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。2、在学习方式上，倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习并形成正确价值观。3、在教学方式上，主张改变以教师传授为主的教学方式，倡导师生互动、共同发展。4、在教师承担的角色上，教师由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者　　三、“探究性教学”的主要特点　　1、开放性6　　探究性教学在内容上是开放的。探究性教学不应把学习内容限制在某些方面，只要学生

3、想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容。通过探究性教学，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。在探究过程中，不论是关于生活、社会、还是自然的知识，只要需要就应该用上。因此，就需要的知识而言，探究性教学是开放性的。　　2、自主性　　自主性是实现探究性教学目标所必需的，只有这样才能实现探究性教学的目的。不论是探究的能力，还是问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，传统的讲授式的教学是难以形成的。　　3、过程性　　探究性教学注重的是探究的过程。学生的体验和表现比结果更重要，让学生在

4、探究中学会交流和合作，在探究中得到发展，是探究性教学的最主要目的。　　4、实践性　　探究性教学不同于学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动。　　四、“探究性教学”的适用内容　　1、课题6　　在选择课题任务时，最重要的是课题的教育价值。因此在选择课题时要注意：（1）、学术性不能太强。有的课题学术性很强，如果让学生去做，他们的知识和基础都不够，就很难完成，教育的目标也无法达到。（2）、涉及的社会因素不能太多。涉及的社会因素很多，学生和教师都难于了解，提出的对策可能没有可操作性，这样的课题也无法达到教学目标。　　选择的课

5、题应符合如下几个要求（1）范围适中，不能过大，也不能过小；（2）可操作性要强；（3）要能达到一定的教育价值。　　2、实验　　如高中生物必修1中探究“探究植物细胞的吸水和失水”；“探究酵母菌细胞的呼吸方式”；必修2中“探究自然选择对种群基因频率变化的影响”；必修3中“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”等。　　五、“探究性教学”的方法步骤　　1、课题的探究步骤　　（1）提出问题：通过现实生活中的某些现象提出问题。　　（2）搜集资料：从书籍、互联网或实地考察中收集资料；　　（3）设计实验：设计实验包括实验材料、实验用具、实验步骤

6、　　（4）得出结论　　（5）表达与交流　　案例1、课题：调查我市"明珠文化广场的垃圾污染"。　　第一步：提出问题――明珠文化广场有哪些垃圾？　　我先带领学生去明珠文化广场收拾垃圾。收拾到的垃圾有：面巾纸、塑料瓶、废电池、塑料袋、零食、废弃的塑料玩具、一次性饭盒、一次性杯子、一次性筷子、报纸、等等。　　第二步：搜集资料6　　我布置任务：让学生查找有关垃圾分类的资料。有的同学从互联网上搜查资料，有的同学从书籍中查找资料。然后学生间之进行讨论。　　1、垃圾的分类　　（1）可回收垃圾　　概念：适宜循环使用和资源利用的废物　　种类：

7、a废纸：报纸、纸盒等b塑料：塑料袋、矿泉水瓶等c玻璃：玻璃瓶、玻璃碎片等d金属：易拉罐、铁皮等e布料：衣服、桌布等　　（2）不可回收垃圾　　概念：可回收垃圾之外的，在自然条件下易分解的垃圾　　种类：a厨余垃圾：果皮、菜叶、剩菜剩饭等b有毒有害垃圾：废电池、日光灯管等c其他垃圾：水溶性强的卫生纸、餐巾纸等　　2、垃圾的现状　　随着经济的发展和人民生活水平的提高，垃圾问题日益突出。我国668座城市，2/3被垃圾环带包围。这些垃圾埋不胜埋，烧不胜烧，造成了一系列严重危害。　　垃圾山也可以变成金山，各种固体废弃物混合在一起是垃圾，

8、但分选开就是资源。如果能充分挖掘回收生活垃圾中蕴含的资源潜力，仅北京每年就可获得11亿元的经济效益。　　3、垃圾的处理　　（1）、途径――分类　　将消费环节产生的垃圾及时进行分类，然后回收再利用是解决垃圾问题的最好途径。　　（2）、现状――艰难6　　国营垃圾回收日见萎缩。我国是最早提出垃圾分类收集的国家