谈谈探究性历史教学

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1、谈谈探究性历史教学摘要:传统的历史教学强调,教师就是“教教材”,也就是以教师为主,以传授知识为教学模式的单项“培养”学生的教学活动,强调预设与封闭,抑制了学生创新精神和实践能力的发展。探究性历史教学强调的就是“用教材教”,教学过程的中心既不单纯是学生也不单纯是教师,教师与学生都是教学的中心人物,从教与学的关系、教育者与受教育者的关系出发去探讨历史教学过程。　　关键词:探究性历史教学师生关系　　　　一、探究性历史教学及其优越性　　1.探究性历史教学的理论基础。新课标明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科

2、学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。”“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”,也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”,归根结底,“教”为了“学”。探究性历史教学认为:学生是历史教学过程的主体,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径;教师是历史教学过程的组织者、指导者、帮助者和引导者,运用先进的教学方法在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面,围绕实施素质教育这个中心,充分发挥学生

3、的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。　　2.探究性历史教学的优越性。一是探究性历史教学规范优越。探究性历史教学的教学规范是把握教学中的师生关系,教师与学生都是教学的中心人物,教学过程既不是“教师中心”也不是“学生中心”,即探究性历史教学过程的中心不单纯是学生,也不单纯是教师,教师与学生都是教学的中心人物。探究性历史教学是从教与学的关系、教育者与受教育者的关系出发去研究历史教学过程的,在教学过程中,教师通过教学意图与策略来影响学生,把学生置于主体地位,使学生成为学习的行动者。也就是说,探究性历史教学把学

4、生作为沟通和活动的主体,使学生成为学习的主体,教师通过同学生的沟通和活动展开指导。二是探究性历史教学模式优越。传统的教学模式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上。一说学习,就是读书、做题和考试,枯燥无味,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,而布置的作业又很少有查阅资料、观察、制作、实验、社会调查等。探究性历史教学模式改变了学生被动接受的重教轻学倾向,使学生的主体性、主动性、创造性得到了发展,把学习建立在人的主体性、能动性、独立性上,使学生“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”。探究性历史教学突出对学生创新意识和实践能力的培养,面向全体学

5、生,因材施教,创造性地进行教学。探究性历史教学从历史领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种学术或科学研究的情境,通过学生主动、独立地发现问题与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。二、探究性历史教学的具体教学策略　　1.课前准备。教师必须从三个角度去准备:一是从学生能力发展的角度,由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高,它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度,陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的

6、角度,可采取“问题”驱动式探究,小组互动式探究,实验探究等。课前教师需要根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点,也就是说我们要以课程标准的理念备课,而不是以教材的理念备课,然后收集整理相关信息资料、研究学生的思维和认知基础,接着设计问题、寻找探究点并设计课堂具体探究过程。　　2.课堂教学。探究性历史教学对每一节课的导入方式,必须引起学生对历史内容的探究兴趣,同时符合历史学科的特点及教材自身的性质。要处理好“收”与“放”的关系,所谓“收”,将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓“放”,课后布置的思考题具有开放性,布置的练习作业具有多

7、样性,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,从实践到认识再到具体的实践,使小结做到收敛思维与发散思维并举。　　总之,探究性历史教学策略,就是要让学生成为历史教学活动的主人,通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成。