浅谈“科学”课的探究性教学

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1、浅谈“科学”课的探究性教学潯东小学段焕新什么是探究性教学呢？教育学者安德森指出：探究性教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认识策略告诉学生，而是由教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。他阐明了“科学”课探究性教学的内涵和实质。如何做好探究性教学，讣学生在科学探究活动中体验学习科学的乐趣、提高科学的索养、增强科学的探究能力，使“科学”课探究性教学更富实效性和创新性，作为“科学”课教师，我想谈谈下面一些看法。一、探究性教学必须以促进学生的自主学习、自主探索为基础。新课程标准指出：“科学学习要以探究为

2、核心。”因此,科学课的教学也应该以探究性教学为核心。探究性教学强调学生的自主性、探索性学习，注重学生的自主学习、自主探究，独立思考能力和知识的自主建构。“科学”课探究性教学，在课堂上传授知识的同时，主耍的教学模式是引导学生积极思考、讨论设计、实验评价，给学生提供自主学习的时间和机会，从而去理解和掌握所学知识，以达到他们科学探究能力提高之目的。比如，三年级《科学》第一课“亲历科学”。什么是科学？科学的概念小学生根本弄不懂。这个时候教师就不必要去讲解科学的含义了。你必须从身边的事去启发引导。教师可以要求学生思考「“天上为什么有那么多星星呀？”“为什么飞机象小鸟一样在天

3、上飞？”“为什么会发生地震？”“风雨雷电是怎样形成的？”“电视为什么能收到各种各样的节目？”等等，向学生提问，让学生自己去思考。这种思考，就是探究科学的开始。爱因斯坦说:“要善于思考、思考、再思考。”这是科学探究的必由之路。什么是科学，我们身边发生的这些事就有科学，学生们理解了。还有第十二课“认识空气”中空气占据空间的问题。“空气占据空间吗？”这个问题也要引导学生去思考，引导学生怎样去做实验证明。首先要让学生讨论交流，设计实验方案。然后在实验中体验和理解空气占据空间的道理，这就是学生自主学习、自主探索构建知识。又如，五年级的“生物的生活环境”一课。我要求学生做一个

4、专题研究：动植物是怎样适应生活环境的？那么教师可以引导，首先要选好题，比如：“蚂蚁为什么要搬家呀？”“蜗牛适应在哪里生活？”“什么样的环境可以找到孑工？”“角落里的植物是怎样生长的？等等。课题自己选择。打开思路，多种选题。教师充当指导者、合作者。让学生亲自和客观世界对话，亲自体验知识探究的过程。学生对这种专题研究很感兴趣。这是课外专题研究，同学们冋去查找资料、网上浏览、家长配合，研究做的比较成功。虽然不是很完美，但体现了“科学”课探究性教学学生自主学习、自主探究的学习方法。二、“科学”课探究性教学应让学生开拓思维，积极主动地提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往

5、比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而标志着科学的进步他还说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，概括着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素”科学课的探究性教学应打破讲授式的教学方式，让学生在掌握基本概念的基础上，引导学生在具体的学习情境或问题的情境屮发现问题、提出问题和探究问题。有个小故事：伟大的发明家爱迪生小时侯并不聪明，学习成绩经常在班级倒数第一，还总爱问一些老师们很难回答的问题。教他的老师

6、认为他是“一个愚笨的、昏庸的蠢货”。一些同学们也经常指着他的鼻子取笑他。一天，爱迪生又向老师发问了，他的问题“惹怒”了老师，于是，老师跑到校长那里狠狠地告了一状，随后开除了爱迪生。但是就是这位爱提问题的“笨学生”，后来成了举世闻名的发明家。爱迪生先后发明的电灯、电报机、留声机、放映机、电影摄象机等等，他的一生共有2500多种专利，开创了人类现代发明的新纪元。可见，提问是多么重要。提问、质疑就是科学探究的开始。比如，三年级《科学》第14课“纸飞翼”纸飞翼下降受各种因素影响。那么影响纸飞翼下降的因素有哪些呢？探究性教学耍求教师不能给学生以现成答案，要求教师引导学生在实

7、验中仔细观察，认真思考，然后大家交流讨论，再通过实验得出结论。这时有的学生提问：“纸飞翼为什么不是向前飞行，而是旋转地落下来？”“能做纸飞翼飞机吗？”“能不能改变纸飞翼特征，使纸飞翼向上飘飞？”等等。这些问题有些可能不切合实际，但这不要仅，关键是学生能大胆提出问题。问题是细心观察的结果，是激发思维的火花。“学源于思，思源于疑。”教师应该鼓励学生大胆地质疑提问。有了问题才会有思考，才会有解决问题的方法，才能提高学生的科学探究能力。三、“科学”课探究性教学应注重教学实验。培养学生的情感价值。科学家伽利略指出：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实

8、验屮和以实