浅谈小学科学探究性教学

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1、浅谈小学科学探究性教学靖江市新桥镇礼士小学钱正荣214536【摘要】小学《科学》是培养学生科学兴趣和科学素养的一门重要学科，探究性教学主要体现在：1.激发学生探究的兴趣2•教给学生探究的方法，3.搭建学生探究的平台。小学科学课引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。因此，我们要对小学科学课进行综合性学习,从现象和事实出发,帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力，从而培养学牛:的创新能力。“兴趣是最好的老师”O学生是科学学习的主人，教学活动应以学生为主体，教师为主导，激发学生学习科学的

2、兴趣，让学生爱上科学课、喜欢科学课。教师为达到这一目的，应在课堂教学中创设一定的情景，激发学生学习科学的兴趣。例如：在教学“沉与浮”这一问题时，教师设置问题：把一小块铁放在水里，这一小块铁立即沉下去，而船也是铁做的，它却没有沉下去,为什么呢？问题一出，许多学生情绪高涨,跃跃欲试，针对这一问题进行探究，查资料，看书学习,问老师，尽量去弄清楚这一问题。通过对一些日常生活中的现象和问题进行情景设置，激发学生学习科学的兴趣。二、教给学生探究的方法（一）优化教的方法教学有法，教无定法，贵在得法。灵活的教学方法会使课堂变得生动活泼，促进学生更主动的获取知识，从而提高教学效率。1•先

3、学后讲，先做后解。在小学科学教学中，如果让学生先预习本节内容，然后通过提问、点拨、小组讨论，有机地将学生的主体作用与教师的主导作用融为一体，使学生变被动“学会”为主动“会学”，将学习的主动权交给学生。因为学之有法、学之有趣，所以能提高效率。这样学生在听讲吋就更主动、更有针对性。2•归类比较，事半功倍。简明扼耍的比较，可激发学生的积极性，强化记忆。如在学习植物的一生这一单元时，小学生因对植物种子、果实和生长周期不是十分的了解，出现混乱的现象。针对这一薄弱环节，让学生对植物的种子进行细心解剖、细致观察比较，并用画图的方式描述观察结果。在探究种子萌发吋需要的条件吋，让学生经历

4、从播种到收获的全过程，通过观察、测量、收集、积累植物生长周期的资料，使学生有规可循，学习效果口然良好。3•图文对照，动态讲解。生物体结构与生物体的生理功能是不可分割的，所以，在讲生理功能时不能完全抛开生物体的结构，将生理功能与生物体的结构一一对应。比如在教学“大脑的认识”这一课题时，为了让学生对人脑的“沟、回”有形象的了解，课中不仅出示了大脑挂图,还让学生观察核桃仁的表面结构，最后让学生用捏紧的纸团和完整的橘子作比较，从而更清晰地认识到“沟、冋”的作用。整个教学环节，学生动手、动口、动脑、动眼，对生物休的结构有更完整的印象，提高了教学效率。4•前后联系，提前渗透。巧妙的

5、渗透可以帮助学生掌握教材重点，分化教材难点，可以使学生先有印象，容易激发学生的兴趣。如学到养蚕时，跟同学们就聊一些他们感兴趣又可以研究的问题。如它们吃什么、会不会生病、要不要呼吸、放在什么地方养最好……这样将部分知识点提前教学，可以使学生先留下印象，在正式授课吋就有所准备，提高了教学效率。当然，提前渗透要适时适量，不能加重学生的负担。（二）改进学习方法新课标下，科学课的教学应重视自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。其探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的

6、困惑，发现问题时的兴奋,还有惊疑和惊讶，问题或困难终于得到解决的愉悦和自豪等等，这些体验总是有助于学好科学课。例如：在教学“沉与浮”这一问题时，学生通过对前面的内容的学习，进一步提岀：小铁块能沉入水里，而轮船却能浮在水面上，为什么呢？针对这一问题，学生通过查资料、看书学习,然后与他人合作、探讨、研究，进行探究，终于使学生清楚地认识到了物体沉浮与自身的重量和体积都有关。也使学生弄清楚了一块铁块能沉入水里，而轮船能浮在水面上的道理。这样通过自主、合作、探究的学习，极大地调动了学生的主动性和能动性，较好地发挥了学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣,保持和发展

7、探究周围事物的兴趣和好奇心，学生就能主动积极地去探究科学道理。三、搭建学生探究的平台在科学课教学中，应加强科学实验。因为实验是最直观的，尊重客观事实，验证事实的道理的有效方法。通过实验，很容易让学生去感知和接受，还能培养学生的动手操作能力。因此，在科学课教学中，应重视和强化实验教学，为学生的探究活动提供一个个平台。实验教学应从以下着手：1•明确实验目的。2.明确操作过程。如教学《简单的电路》这课时，首先让学生明确实验目的，然后让学生自由讨论，设计操作过程，最后汇报，其余学生讨论补充。通过明确实验目的，自行设计操作过程，学生就能从实验中去感