霍姆斯小组与美国教师教育改革

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1、娑塾万方数据!兰圣墅釜銎竺一堡丝塑霍姆斯小组与美国教师教育改革①周钧(北京师范大学教师培训学院，北京100875)[内窖提要】自20世纪80年代起，霍姆斯小组在美国进行教师教育理论和实践的改革，倡导教学是一种专业的观点，提出研究生层次的教师教育计划，首次提议并建立专业发展学校，为教师提供实习和专业发展的扬所，制定了教育学院的发展目标和任务。[关键词】霍姆斯小组；美国；教师教育中图分类号：c659．712．1文献标识码：A文章编号：1003—7667(2003)11一0037—40霍姆斯小组(HolnJescfoup)正式建下1985年，南美因数所研究型大学教育

2、学院院长和研究机构的主要领导人组成。霍姆斯小组在茭围进行了10年的理论和实践研究，分别在1986、1990和1995年发表了《明日之教师》、《明日之学校：专业发展学校设计之原则》和《明日之教育学院》三个报告，引起美国各界剥教师教育的广泛关注。1996年，霍姆斯小组更名为霍姆斯伙伴(HolllmPannership)，继续敛力于教师教育改革，但其影响逐渐减小。霍姆斯小组和霍姆斯伙伴的1：作一定程度上反映了，教育专、『k人上对黄囤教师教育改革的政策导向，代表了美尉教师教育改革的一种趋势。一、霍姆斯小组成立的背景、过程及目标1983年《国家处在危机中》这一一报告指出

3、了美图教师教育存在的许多问题，如课程设置中专业课程的学时偏步，教育类课程份量太重，合格教师数量不多，教师总数严重不足等等。“报告发表后，美斟玎始了广泛的教育改革，尤其是针对教师教育中存在的问题，进行了深入的讨论。当时在教育改革q1出现r这样·种势头，即一些好的大学纷纷取消r教育学院，以集中力量发展其他的专业学院。霍姆斯小组就是在这样的背景下诞生的。1983年秋，在约翰逊基金会的资助下，在密歌根州立大学教育学院院长judithhier教授、威斯康星大学麦迪逊分校教育学院院长J0hnP钮Jmer教授和纽约州立大学奥尔伯尼分校教育学院院长BobK0fr教授等人的积极

4、倡导下，17位研究型大学教育学院的院长举行集会，讨论如何提高教师教育的质量问题。数月后又举行了第2次会议，有23位教育学院院长和一些研究机构的主要领导人参加r会泌。这两次会议提出要分别在50个州的主要研究刑大学建立和实施新的教师教育标准。该计划得到了-纽约卡内基公司、福特基金会、约翰逊基金会、纽约时报基金会和美国教育部的支持。1985年i1月，该小组的垒①率文足张斌贤教授主持的教育部人文社会科学研究重大项目“教师教育体制创新的理论与实践探索”(项目批准号02JAzD880005)的阶段成果。作者简介：尚钧(1965～)，女，云南_凡，北京师范大学教育培训学院副

5、研究员；北京师范大学教育学院博二l：研究生。一37—万方数据7嘿翁藿茹翌‰鉴煞篙惠。器‰。‰盏1‰勰!：壁竺!竺塑!!!竺竺!!!竺竺!竺!竺竺一一———!竺竺!竺二!兰体成员在华盛顿州聚会，会上签署_r合作性的条款并形成全国——区域组织结构。本次会议标志着霍姆斯小组的正式成立，共有96所具有专业教育计i0(pm恼si—aleducali—p-o目mm)的研究型大学参与了这个小组，如哥伦比业大学、密歇根州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、纽约州立大学奥尔伯尼分校和布法罗分校、特拉华大学等等。霍姆斯小组认为，美国的教师培养质景普遍很差，教师资格标准不严，教师教育认

6、定政策过松，部分主要研究型大学不注重教师培养，教师工资待遇过低。针对这些问题，霍姆斯小组提出了6项基本目标：改变教师培养的方式和教学职业结构，吸引商水平的人员加人教师队伍；改变教学入职标准，使得有良好学术能力和学业成绩的大学毕业生进入教学岗位；改变教师招聘过程，保证高质量的教师队伍；改变对致力于从事教学生涯的教师的选拔过程和角色期望，使他们成长为专业终身教师；改变专业终身教师的奖励机制，使他们的待遇可以与其他一些令人尊敬的职业相比；改变大学与中小学之间的关系、各自的角色和责任，加强他们的合作，保证美国儿童接受良好的教育。霍姆斯小组还设定了具体的目标：1．教师教

7、育的机构环境。霍姆斯小组认为，大学除了应该肩负起为国家培养中小学教师的责任外，还应承担教学研究的义务。大学应与学区建立实验学校，为大学教职员和学生提供学习教学的场所，这里，霍姆斯小组首次提出了建立专业发展学校的建议。2．培养教师的教职员。霍姆斯小组提出，培养教师的教职员来自于大学和中小学，他们应具备教师和学者的素质，致力于教学和研究。3．教师教育专业的学生。他们应该有很好的学术才能，在他们的专业成长中要通过多种考试，必须参加教育实习。4．教师教育课程。霍姆斯小组主张取消本科教育专业，设立硕士学位课程，要求有一年的教育实习。小学教师应修读一个小学教学科目，如语言

8、与文学、数学、科学、社会科学、艺术，同