基础教育跨越式发展试验研究课题

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1、基础教育跨越式发展试验研究课题北京师范大学　现代教育技术研究所2007年7月2007年会主题报告跨越式试验研究的深入与发展一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进2、小语中、高年级段跨越式教学模式探索二.小学英语学科跨越式试验研究1、英语跨越式教学存在的不足及改进2、英语中、高年级段跨越式教学模式探索一.小学语文学科跨越式试验研究大家知道，语文低年级段教学模式是指既要通过示范朗读、阅读指导、启发思考、提问点拨、释疑解难、组织活动等方法策略的运用充分发挥教师主导作用，又要通过自主扩展阅读、小组讨

2、论、协作交流、打写或手写短文等方法策略的运用充分体现学生在学习过程中主体地位的“主导—主体相结合模式”，简称“双主模式”。双主教学模式的实施要领是：前20分钟左右由教师发挥主导作用为主，以基本完成课标要求；后20分钟左右主要通过学生自主学习、自主探究以深化课标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和包括10分钟左右的打写或手写；小组或邻座的讨论交流则可根据需要和可能，适当插入到扩读与写作这两个环节之间）。一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进经过多年的跨越式试验研究，绝大多数试验校的试验教师都对小

3、学语文低年级段的跨越式教学理念有了较深入的理解，对上述跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但是也有少数试验教师（特别是参加试验时间还不长的试验教师）对跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对跨越式教学模式的实施还达不到要求。这表现在以下五个方面——（1）识字教学的跨越式目标完成不好（2）朗读指导环节的处理不当（3）重、难点的分析把握不准（4）扩展阅读环节的实施不到位（5）写作环节的贯彻实施不理想下面我们就对这五个方面作进一步的分析，并从中找出改进的办法。一.小学语文学科跨越式试验研究1、语文跨越式教学存在的不足及改进

4、小学语文低年级段的教学主要涉及“拼音教学”、“识字教学”、“朗读指导”和“阅读理解”等四个方面。目前问题出现较多的是“识字教学”和“朗读指导”，所以下面先就这两方面的问题进行分析。（1）识字教学的跨越式目标完成不好识字教学的跨越式目标之所以完成不好，老师们的主要反映是时间不够——在20分钟内难以完成课标的基本要求，因而往往要挤占扩展阅读和手写或打写的时间。由于学生自主学习、自主探究的时间太少甚至没有，跨越式的识字教学课被上成传统的识字教学课。从表面上看，识字课的教学目标包括：要学会12～13个生字（能认能读），其中5

5、～6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三个方面。如果对这十多个生字的每一个都按“形、音、义”等三个方面逐个进行讲解（其中涉及字形的书写部分，还要安排适当时间练习才能真正掌握），显然，20分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重点来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游轫有余。一.小学语文学科跨越式试验研究（1）识字教学的跨越式目标完成不好第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重点要抓“形”。按照“儿童思维发展新论”，5～6岁的学龄前儿童已掌握口头词汇350

6、0多个（即对这3500多个词汇的“音”、“义”均已基本掌握），汉语中的几百种句型（包括比较复杂的各种疑问句）也都能够理解并能够运用。因此，尽管每节课都有12～13个生字要教，但是真正需要教师讲解“音、义”（或通过组词、造句帮助理解其“音、义”）的字只有一、两个或两、三个（一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如：高兴的“兴”与兴奋的“兴”、行动的“行”与银行的“行”——属多音、多义字；夭与天——属形近字；舆论的“舆”——笔划多（共14笔）且难写难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，其他的普通字、常用字只需用

7、规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可以了。用这种方法通常只需5～6分钟就可完成12～13个二会字的识字教学，而能留下14～15分钟给“字形”部分的教学。那么，在这剩下的14～15分钟内，教学时间又该如何分配呢？——要抓第二个重点。一.小学语文学科跨越式试验研究（1）识字教学的跨越式目标完成不好第二个重点是，在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。众所周知，“字形”部分的教学包括：笔划、笔顺讲解，间架结构讲解，书写练习等三个环节（书写练习又分书空练习和写田字格练习两项内容）。由于汉字尽管有成千上万

8、个，但其笔划、笔顺与间架结构的类型却很有限（笔划和间架结构的类型都不到十种），在每节课上新出现的笔划和间架结构类型就更少（新出现的笔划和间架结构类型需要教师做些讲解，已经在以前学过汉字中出现的笔划和间架结构类型，只需向学生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教学中，笔划、笔顺讲解和间架结构讲解完全可以控制在4～5分钟之内（例如：一般的像“