让小学数学课堂妙趣横生

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1、让小学数学课堂妙趣横生由于数学本身具有严密的逻辑性，高度的抽象性的特点，小学数学课堂总是给学生以枯燥乏味的感觉。怎样激活学生的学习热情，改变学生对数学的错误认识，消除他们的畏惧感，就显得至关重要了。所以，我们应该让学生接触、认识数学的主渠道—数学课堂，变得奇妙而充满情趣。让学生在轻松、愉快、活跃的氛围内去感受数学的美丽，去热爱可爱的数学。一、让课堂成为“？”的海洋哈尔莫斯说过：“定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中的任何一个都不是数学的心脏，只有问题才是数学的心脏”。充分地鼓励和引导学生在学习数学的过程发现问题、解决问题，总能收到事半功倍的效果。而长期应

2、试教育的束缚，使老师不由自主地扮演“记者”角色，学生扮演“被采访者”角色，公式化的一问一答。学生的思维严格受控于老师，在老师设计好的框架内有限地发挥着潜能，机械地应变着。甚至有的学生不假思索，以老师的语调和神态来判断结果，其教学效果可想而知。而我们不妨换个方式，让学生在学习当中去找“？”，提问题，老师协助解决问题的话，效果又会怎样呢？我在教学“年、月、日”时作了大胆的尝试。开课之前，我并未直入正题，而是先让学生预习，并在自己不明白或有异议的地方画个“？”，再看看谁找的“？”最多、最好、最有意思。在正式教学中，我惊喜万分，同学们争先恐后，发问不断。“什么叫平年，

3、什么叫闰年？”，“闰年和平年的区别在哪里？”，“为什么通常每四年才有一个闰年？”，“1900年是闰年吗？”，“月份的天数有多有少，怎么去掌握和区分呢？”‥‥‥从这些精彩的提问中，充分证明了学生们的思维大门已打开，他们已用主动的姿态去学习、去探索。他们正热情高涨的期待着答案，对学习也产生了莫大的兴趣和激情。而此时，我并没有如“倾倒式”地，连忙告之结果，而是细心地引导，并和学生一起“疏通”、解决疑问。学生们不但掌握了知识，同时也被激起了积极思考、主动学习的无限热情。二、让课堂成为无拘束的“茶馆”无拘无束的讨论和争辩当中，人们总显得格外聪明、睿智、精细、严密。如果把

4、这种无拘束的讨论和争辩带到我们的课堂中，让课堂成为一个热闹的“茶馆”，其效果又如何？一看到“无拘束”三个字，我们的老师可能会摇头：“这不成了无组织、无纪律。乱七八糟了吗？”当然，若这个“无拘束”的茶馆里，每个人各行其是，讨论的问题风马牛不相及，自然达不到我们所期望的要求。但如果“茶馆”里全体学生众心于一个问题，为解决同一个问题，而让思想无拘束的翱翔，并在老师的安排下，有序地畅所欲言，那么，收效一定不会太差。所以，这个“无拘束”，并非我行我素，而是让思维的空间尽量扩大，让思想无拘束地徜徉于知识的海洋。比如，教学“长方形的周长”的过程中，学生已经理解了周长的含义，

5、在计算长方形周长时，由于每个学生的思维水平和方式不同，就会产生多种不同的解法。我并未急于求成，草草地带着学生推出：长方形的周长=（长+宽）×2的简洁公式，而是让学生动手，用两根6厘米的小棒，两根4厘米的小棒，围城一个长方形，边观察图形边讨论：怎样求它的周长？有不同方法吗，哪种最简洁？学生开始自由的操作、讨论，时不时会为自己独特的发现而喝彩。后来，我将他们的解法总结于黑板上：⑴6+4+6+4=20（厘米）、⑵6+6+4+4=20（厘米）、⑶6×2+4×2=20（厘米）、⑷（6+4）×2=20（厘米）。赞成第一种的学生说“将长方形的各条边的长度加起来不就行了吗。”

6、其他种做法的学生则迫不及待地发表自己的意见：“那不是最简洁的，应该……”。学生们各抒己见互不相让，课堂气氛达到高潮。最后一个男同学利用长方形对边相等，故而，先求一个长和宽的和，再乘以2得到周长的做法〔即：（长+宽）×2〕赢得了全班同学的最热烈的掌声。后来大家一致推选方法⑷为最简洁方法。三、让课堂成为“实战阵地”应用题一直是数学教学的难点，其抽象性和灵活性让多少学生望而生畏。但只要能准确地找出题中的数量关系，再复杂困难的应用题也变得简单易解了。而对初次接触数量关系的小学三年级学生来说，各个数量关系所表示的意义，以及怎样灵活运用数量关系来解题又是一块不好啃的“硬骨

7、头”。虽然，三年级的学生已有一定的抽象思维能力，但形象思维仍然是思维的主体，面对突如其来的数量关系，更多的是茫然和不理解。为此，我精心地为学生设计了一个个“实战阵地”让他们在实际参与中理解数量关系。例如，在讲到“单价×数量=总价”这一数量关系时，许多学生对“单价”、“数量”、“总价”概念模糊，无法理解。我买来几斤苹果、几斤糖、几十个乒乓球，在课堂上办起了“小卖部”。学生们轮流上台表演老板和顾客。老板说出每斤（个）苹果的价钱以及每斤（个）糖和每个乒乓球的价钱。台下的学生举手回答他说的是哪个量。然后由顾客说出要买多少。台下的学生继续举手回答他又说的是哪个量。最后，

8、分别由顾客和老板各自算出最后的价钱，彼