确定研究变量

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1、四、确定研究变量（一）常量、变量与操作性定义1.常量：是一个研究中所有个体都具有的特征或条件。2.变量：是指与研究有关的、而且是可以测评的可变因素或条件。如：两种不同的数学教学方法对五年级学生数学成绩的影响。五年级学生——常量，教学方法、数学成绩——变量。（一）常量、变量与操作性定义教育实验研究中主要涉及三类变量（1）自变量：又称刺激变量、输入变量或实验处理。是一种假定的原因变量，由研究者主动操纵。（2）因变量：又称反应变量、输出变量或实验结果。是指被试对所呈现的刺激的反应，是在自变量作用下可能产生的结果。（3）干扰变量或无关变

2、量。它是指除自变量以外一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素。（一）常量、变量与操作性定义其它变量有机变量：表示研究中个体的先天特征。如：性别、智力。中间变量：存在但不能被控制和测量。如：两种教学方法与数学学习成绩关系的研究中的学习风格。它们的存在会对其它变量的效果产生不利影响。控制变量：效果可由研究者控制。如：学校、学生、性别。（一）常量、变量与操作性定义3.操作性定义。指一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。如智力指学生在斯坦福-比奈智力量表中的分数，发散思维指砖的用途的测试的分数，概念理

3、解能力指准确理解5个概念的时间。任何特定的研究都不会只局限于一个自变量、有机变量、控制变量、中间变量或因变量。自变量数学教学方法控制变量学校数学教材有机变量性别先前成绩中间变量学习风格教学风格因变量数学成绩五、提出研究假设（一）研究假设的特点和作用1.研究假设的定义研究假设是依据一定的科学知识和事实，对研究问题所涉及的教育活动现象、规律或原因作出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前预先设想的、有待研究过程去检验或发展的暂时“理论”。换言之，它是根据事实和已有资料、针对研究问题设想出的一种或几种可能存在的答案或结论。（一）研

4、究假设的特点和作用2.假设的特点假定性科学性明确性可检验性伯格（Borg）和高尔（Gall）认为假设应具备的4条标准：说明两个或两个以上变量间的期望关系。研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是有理论或事实的依据的。假设是可检验的。假设应尽可能简洁明了。（一）研究假设的特点和作用3.假设的作用（1）假设能集中反映前期探索的成果。（2）假设能指明后续研究的工作方向。（3）假设可以提高研究活动的创造性。（二）假设形成的基本途径1.通过归纳形成假设2.通过演绎形成假设3.通过类比形成假设提出研究假设时需要考虑的问题1.信度

5、。信度就是反映测验结果在不同条件下的一致性程度的指标。教育研究的信度是指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否有前后一贯性。内在信度。在给定的相同条件下，资料的收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。如：两个或多个的观察者在看待同一教师的表现时，能达成一致意见吗？外在信度。外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，结果是否一致。提出研究假设时需要考虑的问题2.效度。效度就是衡量一个测验达到测量目的程度的指标；它反映的是测量的准确性和有效性。研究的效度指结论能被明确解析的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在

6、效度）。内在效度：指研究的结果能被明确解释的程度。外在效度：指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。提出研究假设时需要考虑的问题高内在效度的案例问题：某体育教师要研究两种不同的教学方案对初二年级男生体育技能训练成绩产生的影响。教师在两个班级随机抽取28位男生。教师在上午时间分别在两个班级实验两种训练方法。时间为16周。由其本人负责对两个班进行同样的体系技能测试。高内在效度的案例提出研究假设时需要考虑的问题低内在效度的案例问题：关于不同类型的教材对初二年级科学课学习有什么不同的影响。抽出3位教师参与研究。3位教师分别

7、在不同的学校教学。2位教师教4个班的科学课，1位教师教3个班的科学课。第3所学校按能力分班，而且科学课教师教的是高能力班。每位教师使用1种教材，为期9周。实验结束后，每位分别自己命题进行成绩测试。低内在效度的案例较高外在效度的案例一个学区有5所小学，进行一项关于父母们对学校的课程质量、管理效果、纪律等的感觉的调查。形成了一个结构良好的电话会谈的条目细则，并且有足够条目覆盖住家长关心的学校特征。在每所小学有25个学生的父母被随机选出并进行会谈。对于那些找不到或不愿意会谈的，有一个随机取代的规定程序。会谈结束后125个会谈者中只有6

8、个是因父母找不到而被重新替代的。研究结果可以推广到这5所小学就读的学生的父母。较低外在效度的案例作用于视觉时间的长度对回忆无意义符号的影响（无意义符号可以是任意排列的字母）。研究对象（被试）是来自教育心理学专业的10个研究生志愿者。时间长度共分5种，每两个人接受