教学与教学理论

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1、第四章教学与教学理论教育系教育学教研室第四章一、教学及其思想的产生和发展教（一）教学的含义学（二）教学思想的产生与发展与二、教学理论及其主要流派教（一）教学理论的一般概念学（二）当代主要教学理论依据理论一、教（一）教学的含义学及1、教学的含义中外学者从不同的角度和出发点来探讨教其学概念，因此理解也不一致。提出了各种各思样的概念。想（1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一的种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原产则和标准。”生（2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）和认为，“教学是通过引导学习者

2、对问题或知识发体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”展（3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”（4）我国教育家李秉德认为，“教训就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。”在这些不同的认识也能找到一些共同点：第一，都强调教师教与学生学的结合或统一；第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位；第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。现在我们认为，教学的

3、定义中应该明确地或隐含地从两个方面给以说明：教学应该怎样；教学应该如何。因此，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。2、教学与相关概念的关系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，又相互区别，两者教育是部分与整体的关系。一方面，教育包括教学，教学教学是学校进行全面教育的一个基本途径；另一方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。他们的关系（如图4—1）所示。图4—1教学与教

4、育的关系图（2）教学与智育一方面，教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课作为教育途外活动等途径才能全面实现；另一智育的途径径的教学方面，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务（如图4—2所示）。图4—2智育的途径和教学的关系图3、教学的功能（1）教学是适应并促进社会发展的有利手段。教学是把社会和个人—特别是新生一代—联系起来的重要纽带，是社会完成人来知识文化传递和继承的中间环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。（2）教学是培养学生个性全面发展的重要环节。教学对个体

5、发展的影响是直接而具体的，并在其个性发展的各个方面都有所表现。（二）教学思想的产生与发展1、古代教学思想精华（1）中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著,它提出了比如“不凌节而施”、“教学相长”、“循序渐进”、“温故知新”等教学思想。（2）在古希腊和古罗马时代，曾先后出现了苏格拉底、柏拉图、亚里士多德和昆体良等著名思想家。比如：①苏格拉底强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法——“产婆术”；②柏拉图主要从构建他的所谓“理念世界”出发，主张寓教于乐、重视思想训练，并根据培养军人和哲学家目的，提出较为完整的教学思

6、想体系；③亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想；④昆体良从自己的实践经验出发，对古希腊以来的教育思想作了系统总结，在他的《论演说家的教育》一书中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童年龄特点因材施教和量力而行，要劳逸结合和给学生以奖励、反对体罚。2、近代教学思想精华（1）中国最初从日本辗转引进夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人的教学思想和理论；（2）班级授课的兴起引起了关于教学法的探讨；（3）我国许多著名的进步教育家的教学思想：①清末著名改良主义教育家梁启超（1873-1929）提出趣味

7、教学思想，主张学生“乐知”；强调联系实际，使学生有所“发明”；推行自动、自主、自治、自立教学法。②著名教育家蔡元培（1868—1940）强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输；③著名教育家陶行知（1891-1946）深刻批判了“教学论”，认为“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”极力主张把“教授法”改为“教学法”，“教学”的本质含义即为“教学生学”。3、当代“教学”的新观念（1）从重视教师向重视学生转变；（2）从重视知识传授向重视能力培养转变；（3）从重视教法向重视学法转变；（4

8、）从重视认知向重视发展转变；（5）从重视结果向重视过程转变；（6）从重视继承向重视创新转变。二、教（一）教学理论的一般概述学理1、教学理论的概念论教学理论是教育学的