论实践教学与理论教学的关系

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1、论实践教学与理论教学的关系赵国平（广州广播电视大学人文学院，广东广州510091）（本文已发表于《中国成人教育》2010年第17期）摘要：片面强调实践教学或者片面强调理论教学，都是不可取的。理论教学和实践教学是专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系：实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展；理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务；通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题；通过实践教学，检验理论教学的成果，丰富和完善理论教

2、学的内容。应当制订理论教学与实践教学相结合的一体化教学方案，理论教学重在系统性，实践教学方案重在切实可行，两者密切配合，相互渗透。关键词：理论教学实践教学辩证统一实践能力我国现阶段的高等教育是专业教育，即高等教育是分学科、分专业开展的。与尚处于追赶性经济阶段的我国国民经济的发展要求相适应，在未来相当长的时期内，我国的高等教育仍将以专业教育为主——着眼于培养大量的高级专门人才，以服务于国民经济的高速增长。而专业教育，主要是通过专业课的教学来实现的。在高等学校各专业教学计划中，专业课处于课程体系的核心位置。一般地

3、，专业课的教学是在完成专业基础教学之后进行的（专业基础教学在中等教育阶段已经完成的，可以直接进入专业课的教学），主要包括理论教学和实践教学两大基本形式。理论教学和实践教学的关系，是贯穿高等教育专业教学全过程的基本矛盾关系。正确把握和处理好理论教学和实践教学的关系，是有效开展专业教学的关键。一、认识上的误区对于两者之间的关系，有不少高校存在着认识上的不足：要么不重视实践教学，仅仅传授一些空洞的理论，实践教学环节形同虚设；要么过于重视学生实际应用技能的培养，忽视专业理论教学，培养出不少的“技术工人”。前者培养出来

4、的学生，大多只会纸上谈兵，缺乏专业应用能力，这种做法无疑是欠妥当的。而象后者这种重实践而轻理论的倾向，则更不可取。重理论而轻实践者，其培养出来的毕业生虽然不能很快满足岗位工作需要，但毕竟学到了本专业系统的理论知识。经过长时间的磨练，大多数毕业生还是能够适应工作需要的（只是过渡期可能会稍长一些而已）。而如果片面强调实践教学，不重视专业理论知识的传授，所造成的后果是，由于专业理论知识的匮乏，毕业生可能会长期停留在较低的专业水平上，即使很快可以上岗，大多也只能从事一些知识含量和专业层次较低的工作（甚至只能从事体力劳

5、动）。这实际上是降低了专业培养目标及规格，根本不符合高等教育的要求。另外，高校的理论教学课程和实践教学课程一般由不同的教师授课，在彼此缺乏有效沟通、教材匹配度不高的情况下，实践教学和理论教学脱节的现象时有发生，不能够很好地为培养学生的实践能力服务。在实际的教学过程中，有不少学生更喜欢实践课程，认为只有在实践课程中才可以学到有用的东西，而对理论课程不感兴趣（这种现象，更多地存在于高等职业技术学校和成人高等学校中。一般地，学生文化素质和专业基础越差，这种倾向越明显）。究其因，在师：可能是空洞的理论过多，不能将跟实

6、践紧密结合。在生：则主要是专业基础薄弱，文化素质不高，理解和掌握系统的专业理论比较吃力，或者是“实用主义”的思想在作怪——认为与其吃力不讨好地去学习那些系统的专业理论，还不如学一些实际经验和具体的做法，可以直接应用到实际工作中。持这种观点的学生，极易犯经验主义或者教条主义的错误：一方面，这些具体的做法，在特定的条件下是正确的，而当条件发生变化时，也许便是错误的了——对于这些做法，生搬硬套要不得。另一方面，对于教师的一些经验和做法，学生是“知其然而不知其所以然”，只知道一些常用的“套路”，未必能够领会其精神实质

7、，从而导致在具体的工作实践中，盲目抄袭、张冠李戴的做法屡见不鲜。那么，我们应当如何正确认识和把握理论教学与实践教学之间的关系呢？二、概念分析首先从“理论教学”和“实践教学”这两个基本的概念谈起。理论是一种高级认识形式，它是“人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论”。一般地，专业理论是本专业、本学科领域前辈的知识精英们，对本专业知识和技能的系统而深入的认识，是经过实践检验过、能够用于指导专业实践活动的客观真理。教师用理论讲解的方式向学生传授本专业的系统知识，便是理论教学的概念了。实践是人们改造

8、自然和改造社会的有意识的活动。把这种有意识的活动与教学过程相结合，即为实践教学——它以具体的实践活动的形式（区别于课堂理论传授的形式）开展的专业教学环节。在高等学校的专业教学活动中，理论教学主要传授本专业的系统理论，偏重“知识”的传授——这些“知识”属于间接经验的范畴。实践教学则是让学生直接参与（或模拟）具体的实践活动，着重提高学生的实践能力，更多地偏重于“技能”的培养——这些“技能”，更多地依靠学