图示理论与词汇教学

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1、图示理论与词汇教学：词汇的习得对于学习任何一门语言都是极为重要的。在外语学习中，词汇是起决定性作用的(Leagnitude(震级)等。　　次外，在词汇教学中，词汇释义要尽量激活已有图式并进行扩展，利用语境对词汇进行释义，有助于学生对新词的理解与记忆。如文章的标题，从表面上看只不过是几个字，但它从心理上唤起了一系列关于该文章所讲述主题的图式知识，从而激活了一系列低层次的图式。换句话讲，就是利用图式帮助理解低层次的词汇知识。如在教学中遇到PsychologicalCounseling(心理咨询)这种生活场景对话时：　　A:Oneofmystude

2、ntstoldmesheadeanappointmentgladshe’sreachingoutforhelp,insteadoftryingtodealetoo.　　在以上的这段对话中，depressed,counselor,psychologist虽说是新单词，但初学者能利用丰富的图式猜测词义。说到心理咨询，肯定是因为心理有问题，忧郁了(depressed)，才去找咨询顾问(counselor)进行咨询；咨询顾问能帮助解决问题，因为他/她是一个心理学家(psychologist)。由上可知，利用图式，在语境当中猜测词义也是词汇习得的一个策

3、略。如果创造丰富的词汇语境,提高词汇的可理解性对词汇习得有促进作用。教师要鼓励学生在语境中通过认知来接受词汇知识。　　再次，词汇教学的最终目的是使学生能够恰当地使用词汇，实现语言的输出，即能够用所学词汇在口头和书面上恰当地表达思想和情感。教师应向学生介绍足够的语义方面的结构图式，提高词汇的功能习得。2O世纪3O年代，德国语言学家J.Trier提出了语言词汇结构的语义场理论，该理论认为很多词在同一概念的支配下结合在一起，便构成了一个语义场。同处在一个语义场中的词语在语义上有着密切的联系。这一理论对于词汇习得起着重要指导作用。教师可以利用单词间的

4、同义关系、反义关系、上下关系来建立词汇语义场，帮助学生进行联想记忆，如利用单词间同义关系由某一个生词联想到与其词义相近的旧词；利用单词间反义关系将新词与旧词联系起来；以某一个词为中心联想到与其相关的所有的旧词，形成一个大的语义场。在词汇学习过程中通过这些关系将所学词汇分门别类，触类旁通，就可以记得更多、更牢。　　传统的词汇教学强调要注重词义及其交际作用的讲解，要求教师为学生提供良好的交际语境，使学生在具体的语境需求下去自觉地习得词汇，强调词汇的交际意义。而认知语言学的语言观主张教师在讲解时应遵从学生的认知规律，引导并帮助学生建立一种存在于其心

5、理表征与语言表达之间的关系，而这种关系可以帮助学生去更深刻地理解和掌握词汇的语义。因此，强调遵从认知语言学的观点，并不是对传统词汇教学的否定，而是为其插上想象的翅膀，使我们的词汇教学更加科学，从而提高语言教学的科学性。同时在教学过程中应注意启发并激活学生的思维，使学生对语言的学习不仅仅停留在表面的层次上，而且要使其在掌握表面层次的基础上能深入到语言内部去体会语言本身的概念之美，这样，可以收到更好的效果。