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1、2009年第5期黑龙江高教研究No.52009总第181期HeilongjiangResearchesonHigherEducationserial.No.181本科生导师制:意义、困境与出路丁林(四川农业大学政法学院,四川雅安625014)摘要:在高等教育的大众化和普及化阶段,本科生导师制彰显出精英教育的品质与价值,是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。同国外一些著名大学采用这一制度相比,我国的本科生导师制不仅起步迟、发育晚,而且面临制度定位模糊、生师比例偏大、运行机制缺失、指导
2、资源不足等多重困境。从不同高校的类型和层次出发,按照“有所为,有所不为”的原则,科学合理定位,创新实现范式,健全体制机制,是本科生导师制取得实效的路径选择。关键词:本科生导师制;意义;困境;出路中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:1003-2614(2009)05-0074-04本科教育是高等教育的主体和基础,随着我国师制、德育导师制;按指导方式分,有“一对一”、“多高等教育迈入大众化时代,其质量问题始终是各方对一”、“一对多”、“多对多”;按指导时段分,有全程关注的焦点。近年来,教育主管部门不断
3、出台政策导师制、低年级和高年级导师制;按指导教师分,有措施,以稳定和提高本科教育质量,各个高校也结合“班主任+导师”、“辅导员+导师”、“导师+副导自身的特点和优势,积极改革创新人才培养模式,其师”、“普通导师+专业导师”和“导师组”;按指导对中最具代表性的是本科生导师制(以下简称本导象分,有全员导师制、优秀学生导师制、宿舍导师制。制)。在学习借鉴世界一流大学经验的基础上,尽管本导制的指导内容有侧重、实现形式上多样,但2002年北京大学、浙江大学率先施行本导制,迄今它们的目标指向及精神实质是一致的,都集中
4、体现有相当一部分高校纷纷尝试。虽然本导制已在持续了高等教育的价值取向和发展规律。因此,从广义的探索中改进,但对于本导制的理论与实践价值,运上说,所谓本科生导师制,就是以促进本科生的全面行中面临的困境及其突围路径,仍然有待深入地分发展为目标,根据在某方面自由充分发展的特殊需析和研究。要,而专门为其配备导师,并给予个别指导的一种育人模式与机制。一1.本导制是适应经济社会发展,培养多规格人从高等教育史来看,导师制这一概念最早起源才的客观需要于英国,由14世纪创办牛津大学新学院的温切斯特源源不断地为社会培养和输送
5、人才,以此服务主教威廉·威克姆提出并实践。但直到19世纪末,于政治、经济、文化和社会发展,始终是高等教育的导师制才首先在牛津大学、剑桥大学被运用于本科价值观之一。这在中外办学思想与实践中都概莫能教育。20世纪上半叶,以哈佛大学、普林斯顿大学外。我国的《高等教育法》规定:“高等教育必须贯为代表,美国的一些大学也相继采用了本导制。开彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与我国本导制施行之先河的高校,可追溯到1938年的生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面浙江大学,由时任校长竺可桢先生倡导推行。
6、但在全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”高新中国成立后,本科教育采用了前苏联模式的学年等教育要实现适应并服务社会的内在价值,前提是制,导师制仅用于研究生教育。进入新世纪,在北京要认清经济社会发展的阶段性特征及其对人才需求大学、浙江大学的引领下,一大批高校再次试行本导的主要特点。社会经济成分、组织形式、就业方式、制,其研究与实践形成新的浪潮。利益关系和分配方式日益多样化,是当前经济社会本导制在我国尚未提升到高等教育制度层面,发展特征的重要方面。这“四个多样化”在高等教其内涵没有统一、规范和权威的界定,
7、各试行高校对育的对象化反映,即是要求在人才培养规格上多元其的自定义也千差万别,采用的类型和样式呈多元化。在通过班级授课和课堂教学,以保证必需的基化的特点。比如,按指导内容分,有生活导师制、实本规格的基础上,推行蕴涵因材施教理念、以个别指习导师制、素质导师制、学习导师制、科研(学术)导导为主要特征的本导制,可以弥补学分制尚未“完收稿日期:2009-03-18作者简介:丁林,四川农业大学政法学院副教授,管理学硕士,从事高等教育管理研究。本科生导师制:意义、困境与出路75全化”的缺陷,避免“齐步走”、“一锅煮”
8、的模式化弊本导制都主张创新性、反对维持性,强调以发展的视端,培养造就高素质劳动者、专门人才、拔尖创新人界、批判的眼光和探究的精神对待知识,而不是满足才等多规格人才,满足社会各行各业对不同人才的于对前人知识的传授与获取。需求。二2.本导制是贯彻以人为本理念,培养个性化人才的必然选择同一些英美著名大学采用本导制相比,我国尝一方面,在市场经济条件下,教育成本分担机制试本导制仅几年时间,尚处在起步、开局的初始阶的重新建构,从根本上改变
