三学期制改革意义,困境与出路

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1、中国大学教学2015年第9期三学期制改革：意义、困境与出路乔连全辛丽清摘要：近年来，针对两学期制在人才培养中的缺憾与不足，国内许多高校纷纷探索三学期制的教学管理体制改革，旨在提高人才培养质量。通过持续关注国内某“985工程”高校近十年来的三学期制探索，发现缺乏共识、课程设置形式化严重、配套制度不完善等问题制约着三学期制的深化与育人成效。培植改革共识、完善课程体系、进行系统化改革是有助于推进三学期制改革的若干尝试。关键词：三学期制；运行机制；课程体系近年来，针对两学期制在人才培养中的缺憾滞后、相关配套不完善等因素，在经过四年实践与不

2、足，国内许多高校开始纷纷探索三学期制的后终止了这一项目。进入新世纪后，随着我国高教学管理体制改革，旨在切实提高教育教学质量。等教育内外部环境发生的深刻变化及其对人才培“三学期制”是国外不少高校采用的制度，即将一养提出的新要求，X大学在认真总结20世纪90学年分为“两长一短”三个学期，并在保持总教年代三学期试验的基础上，结合国家对创新人才学周数和假期周数基本不变的前提下，从每年的培养的新要求，并基于X大学旧有人才培养模式上下学期中分别抽出相对较短的几周时间构成一需要全面革新、本科教学改革深化需要新的突破、个短学期。近年来，国内已有多

3、所高校和科研院学校具备三学期改革的基础和条件的实际办学现所实行“三学期制”，如北京大学、清华大学、吉状，于2004年再次推出三学期制，即每学年分为林大学、厦门大学、华东理工大学、上海大学、春季学期18周、秋季学期18周和夏季学期5周，[1]中科院研究生院等。这些先行院校在实行三学“两长一短”的三学期制度。从启动至今，历经十期制改革中取得了一定成效，也无不面临着新年实践。在十年实践中，学校以学期制调整为“抓的问题和阻力。国内对三学期制改革的争议从手”，在教学内容、课程体系、教学资源配置等方未停止。面进行了多项综合改革。一、某“985

4、工程”高校（X大学）的三学2.三学期制改革的实施方案期制改革实践在十年改革实践中，学校边推进、边调整、边优化，坚持实践推进和观念更新同步进行，宏1.三学期制改革的实施背景观整体推进与微观调整同步进行，体制推进与机新中国成立以来，我国一直实行的是每学年制推进同步进行，管理方式改革与资源合理配置两学期的教学制度。该制度具有教学周数多、教同步进行，逐步形成了明确的三学期制改革思路学时数多、课堂教学时间长、人才培养方案过于和做法。刚性等弊端。为克服两学期制所存在的不足，20第一，设立以实践教学为主，激发学生自主世纪80年代末（1986—1

5、991年），X大学曾在全学习的短学期。自2004—2012学年，学校先后三国率先进行三学期制改革尝试。但由于教学观念次修订本科培养方案，把原来两个长学期调整为乔连全，厦门大学教育研究院副教授；辛丽清，厦门大学教育研究院硕士研究生。62每学年分为18周、18周和5周的“二长一短”“绩点制”为基础，以有利于学生全面综合发展的三学期制度。以短学期为切入，学校根据个性化多维度评价体系；提升改造教学管理系统，适应的学习需求在短学期组织了一系列激发学生自主多学期制教学改革需要，建设并形成了集课程资学习的教学活动。其中包括组织参加认知实习、源、

6、信息服务、教学管理、服务师生于一体的教生产实习、社会调查等各种形式的实践教学活动；务管理系统。开设体现学科特色的短、新、精、交叉课程；邀第四，深化柔性有效的教学管理和资源配置请国内外知名专家学者来校授课或开设前沿学术机制改革。为克服以往教学改革局限于教学内部讲座；组织优秀学生出国出境交流；组织双学位和学科内部的不足，以资源共享为目标，从人才（辅修专业）课程；针对部分学习有困难的学生，培养、学科建设、科学研究、国际交流四位一体在短学期组织补修或重修课程；举办形式多样“暑的思路，统筹考虑校内外教学资源配置。具体做期学校”或“夏令营”活

7、动；组织各种跨学科知法包括改革课程组织形式，设置了1学分短课程，识竞赛和课外科技创新活动。鼓励教师在短学期新开一批短、精、新、反映学第二，构建以能力为中心，有利于学生自主校优势和特色的课程；改革聘任考核制度，重新设计的课程体系。为克服“以学科知识为中心”修订《X大学教师职务聘任条例》，要求“所有受的课程设计模式所存在的不足，改变过去一成不聘教师每学年均独立或完成48课时本科课程的变的课程体系，力图构建一个以提升学生综合能教学任务”，实施校内双聘制度，鼓励教师跨学科力为中心，以满足学生个性化需求，以有利于学开课；改变经费分配方式，改

8、变了以往按照人头生自我设计、自主学习为目标而构建了新的课程费为基准的划拨方式，而按照人头费结合各单位体系。具体包括：压缩教学周数，精简教学内容；的开设课程总量划拨教学经费；强化实践基地建在课程教学时数持续减少的前提下，实施大类培设，通过整合优化，构