导师制的困境及出路

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1、撕彳lJ2015年5月下半月00000学前教育专业实践教学中“导师制”的困境及出路邬春芹尹坚勤(江苏第二师范学院学前教育学院，江苏南京210013)摘要：“导师制”是学前教育专业实践教学的重要组成部分，直接影响实践教学的质量。当前实践教学导师制中存在导师资源匮乏、导师管理制度不健全、高校导师指导形式化、导师设置过于固定化、导师间的合作文化有待形成等问题。提高“导师制”的效果，需要确立导师工作理念，健全导师管理制度．明确导师职责，建立导师轮换制，创设导师间的合作文化。关键词：学前教育专业；实践教学；导师制；管理制度；合作文化中图分类号：G642．42文献标识码：A创新幼儿教师职

2、前培养路径，革除传统师范教都被放到了突出的位置。育实践不足的弊端，不断提高实践育人水平，是当所谓“导师制”．指的是具有丰富经验和技能前推进幼儿教师职前培养教学改革的重点。当前，的教师对大学生的专业发展进行针对性的指导。这许多师范院校的学前教育专业开展了实践教学。实种制度中的教师被称为导师，为大学生提供建议、践教学以培养学生的实践能力为目标，是一种具有辅导和教导，以促进学生的专业发展。有的学校在全程性、层次性、整合性的立体化培养模式。在开改革中将其称为“双导师制”或“三导师制”，这展实践教学的过程中，“导师制”被广泛采用。研些称呼的差异在于导师数量的不同。“双导师制”究“导师制

3、”与学前教育专业实践教学的关系，总指导教师由高校专任教师和实践基地学校教师组结目前“导师制”存在的问题，分析改进的策略，成。而“三导师制”指学校安排由校内专任教师、对完善“导师制”、提高实践教学的质量具有重要实习基地的中小学教师和省(市、区)中小学学科意义教研员组成导师组，对学生进行指导⋯。但不管是“双导师”制或者“三导师”制，都强调高校专一任教师和具有丰富实践经验的教师的合作。为了研、“导师制”与学前教育专业实践教学的关联性究的方便．本文统一运用“导师制”来表述这种合作的指导方式。此外．因学前教育专业教学中见当前．许多高校学前教育专业都进行了实践教习、实习的实践活动为课程设

4、置中基本固定的内容，且所占比重较大，因此本文讨论的“导师制”学改革。例如，见习、实习的时间安排从过去的大三或大四提前至大学二年级甚至一年级。各门专业侧重于这些环节。课程都安排了实践环节，其目的都是将理论与实践“导师制”的运行对实践教学的质量影响很大。结合起来。在各项实践教学的改革中，“导师制”如果实践教学缺乏导师的指导，其效果会大打折扣。作者简介：邬春芹，江苏第二师范学院学前教育学院副教授，博士，研究方向为教师教育和比较教育。尹坚勤，江苏第二师范学院学前教育学院院长，研究员，研究方向为学前教育学。基金项目：本文系江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目(编号：2014SJB259

5、)，江苏省教育科学规划办公室立项课题(编号：D／2013／01／106)，江苏第二师范学院教学改革研究一般课题(编号：jss~g2013yb02)的研究成果。l900000美国教师教育学者的研究表明，影响师范生实习效能力。因此，师范院校非常重视幼儿园指导教师的果的因素包括_一个方面：首先是实习的次数和时间指导，淡化了高校教师的指导。如，学生进入实践有研究显示，有指导的实习越多。师范生的实践能基地后，被一次性分配给某个指导教师和班级。这力和自信心就越强。其次．当实习与大学的课程学些实践基地的指导教师在指导上处于垄断的地位，习结合进行的时候．能更好地促使师范生将理论应他们具有更多

6、的话语权。高校导师往往只是发挥了用到实践中。再次，实习指导的质量和性质对于师学生监督者的作用。见习或实习结束之前，高校指范生从经验中学习也极为重要。当师范生得到专业导教师会前往实践基地听课、评课，但这样的次数实践者的支持和指导时，他们能够学得更多(引。虽也是比较少的。总之，在教师教育的实践教学中，然实习仅仅是实践教学的一个重要组成部分，但该高校教师的指导作用并未充分发挥出来。师范院校观点表明，学生的实践离不开指导，导师的指导直过分地强调实践基地教师的指导，而忽视大学教师接影响着实践教学的效果。的专业指导，会陷入过分重视实际经验的误区杜威曾提出警告。在专业发展过程中，过度强调实

7、际二、“导师制”在学前教育专业实践教经验，可能会引起实习教师无疑问地接受辅导教师学中的困境之技巧而不探究反省E3}。(四)导师设置过于固定化(一)导师资源匮乏在学前教育的实践教学中，很多高校的做法是近年来。随着国家对学前教育发展的重视，学由固定的高校教师、幼儿园一线教师进行指导。进前教育专业的在校学生人数逐年增加，但师范院校入幼儿园实践基地后，将实习教师一次性地分配给学前教育专业教师的数量并没有显著增加，这样导某一个指导教师。并跟随该指导教师在固定的班级致导师数量严重不足。一些学前教育专业的导师往内进行