我国高校本科生导师制的困境与出路

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1、我国高校本科生导师制的困境与出路摘要：本科生导师制是提高我国高等教育质量的有效教育模式，对于创新型人才培养、争创世界一流大学的时代需要具有重要作用。但目前我国本科生导师制正处于初步探索阶段，由牛津大学引进的本科生导师制在我国面临严重偏离教育本质、形式主义等方面的困境。文章全面客观分析当前困境，提出合理有效地改革出路，望对我国高校本科生导师制的实施有所裨益。关键词：本科生导师制困境出路中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1003-908201-0194-02一、引言继续深化大学生创新创业教育改革，重建以学生自主学习为灵

2、魂的现代本科教学模式是当今高等教育培养计划的重要目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在战略主题中明确指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校工作的一切出发点和落脚点［1］。一流的本科教育是建成一流大学的前提［2］,本科生导师制作为一种培养创新型人才的工作体制是提高我国高等教育质量的有效教育模式，其在师生双向选择的前提下，由专业造诣深厚、品德兼优的老师担任本科生指导教师，对学生的品德、学习、生活及心理等方面进行个别指导［3］。学生在导师指导下，结合自身兴趣选择合❷m的发展方向，大大增强了教学的

3、灵活性，对于全面提高本科生综合素质，培养创新型人才，高效改革教学质量具有重大意义。本科生导师制起源于14世纪英国牛津大学，一直被公认为“牛津皇冠上的宝石”，是培养精英领袖的重要体制。由于其产生的辉煌成果，19世纪末20世纪初哈佛大学、耶鲁大学等高校也纷纷建立导师制。而我国可追溯到1937年，时任浙江大学校长的竺可桢将本科生导师制实践于本科生教育中并产生良好效果。但新中国成立后，我国模仿前苏联的学年制开展本科教育，导师制则留存于研究生教育中。直至21世纪，随着招生规模的急剧扩张，为提高我国人才培养质量，以清北为代表的高校又一次

4、掀起导师制的浪潮。但由于我国本科生导师制正处于初步起步探索阶段，在实施过程中存在诸多困境。文章通过探究该体制运行中遇到的困境，提出相应出路，为我国本科生导师制的有效实施略尽绵薄之力。二、我国本科生导师制的困境本科生导师制虽然在我国提出创建世界一流大学的需求下形成了蔚为壮观的众生相，但由于其正处于探索阶段，在实施中存在着诸多困境。1•偏离“自由主义”初衷牛津大学本科生导师制以自由主义教育为核心理念，旨在通过学生与导师在学习、生活、科研中的思想碰撞引领本科生培养批判性思维和独立思考的能力。牛津大学从建校之初就逐渐开始产生专门指导

5、学生的导师，历经几百年的发展变革，形成了独具特色的卓越人才培养方式。而我国本科生导师制在某种程度上可以认为是一个“舶来品”，作为解决我国高等教育出现人才培养问题的万能机器。因为新世纪我国本科生导师制兴起的原因是解决90年代大扩招导致国内高等教育质量出现的“滑铁卢”问题，将一个纯粹的人才培养模式变成了多功能的学生管理制度，不仅将教师教书育人的本质功能进行了嫁接和随意扩张，而且也从核心理念和价值追求上偏离了导师制教学对学生“学术独立、自由精神”的培养目标[5]。其次，牛津大学本科生导师制在文化根源上契合了绅士文化的精神和实质，在

6、“中庸”和“贵和”价值观为哲学基础的传统文化影响下，“求同”文化成为我国社会的主导意识，师道尊严、权威至上被置于“高高在上”的地位，因此教师在导师制教学中扮演的角色往往是学生获取信息和知识的权威传递着，而不是与学生平等的“学术伙伴”[6],此外，牛津大学本科生导师制是在英国绅士文化的背景下自然形成的一种高效人才培养模式，而我国本科生导师制背后隐藏了高等教育管理者政治论哲学的考量。从布鲁贝克高等教育哲学理论的“政治论哲学”[7]来看，诸多高等教育管理者其实本身能够看到这种“形式主义”不能大幅度改进我国人才培养模式,但是国内高等

7、教育界把培养创造性人才作为一种“政治考量”和意识形态，便有了其现实意义。2.师生比低本科生导师制实施过程的核心是采取导师与学生“个别化”指导的教育管理形式，导师与学生的深度交流、思想碰撞决定了这是一个需要高成本、付出大量时间的制度，因此要切实实施本科生导师制就要求严格限制学校的师生比。而据《全国教育事业发展统计公布》数据显示2011年我国普通高校师生比为1：17.42[8],实际上某些高校热门学科师生比更低。因此，在导师资源极其拮据的情况下，如何设计合理可行的本科生导师制是一个亟待解决的问题。3.导师职责与工作内容不明确很多

8、高校实施的本科生导师制与现阶段所实行的班主任制度、辅导员制度并没有明确的界限，学校对于导师指导学生的内容要求模糊，以至于现阶段很多高校存在导师都不清楚本科生导师制实施的意义，更不要谈如何去“导”了。加之导师对本科生导师制重视程度的差异，也必然导致形式主义的出现。4•师生缺乏积极性本科生和导