人文科学与自然科学前沿讲

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1、人文科学与自然科学前沿讲座北京师范大学2003级全体博士生哲学系刘晓力教授主持58801058liuxiaoli@263.net.cn讲座的形式本讲座是研究生院为学校2003级全体（文理科）博士生共同开设的选修课程。本讲座共10讲，每讲特邀校内外一流的科学家和人文社会科学专家学者报告。从2003-2004学年第二学期第一周（2004年2月9日）开始。每周一8：00-11：00（讲座2小时，讨论30分）。地点：敬文讲堂讲座结束由研究生院给予成绩。讲座的目的本讲座的目的是为了拓宽学生视野，提高博士生的科学和人文社会科学方面的综合素养。使文理科的博士生不局限于本专业领域，更多地

2、了解包括自然科学和人文社会科学的前沿理论和热点问题。思考人文社会科学和自然科学研究方法的异同。理解科学文化和人文文化的冲突和融合。讲座的目的了解联合国关于新千年世界科学技术发展和人类社会发展的总体目标。了解中国科学技术社会的发展现状和未来目标。共同探讨中国科学技术发展的科学土壤、人文土壤和社会环境问题。探讨科学技术发展所产生的社会伦理问题。探讨科学技术发展与人的全面发展的关联问题。讲座的目的自觉思索博士生“探索未知、传承学术、服务社会”的学术责任和社会责任。探讨一流的综合性、研究型大学，应当倡导什么样的学术观念？一流大学的学术生命是什么？学校应当为博士生提供什么样的学术环境

3、？一流大学的博士生应当具有什么样的学术修养、学术水准和学术道德？如何提高从事科学研究和人文学术的鉴赏力？目前中国高等教育处在大众教育阶段联合国科教文组织规定：入学率为15%以上称大众教育；50%以上称普及教育。1993年数据显示，美国高等教育入学率为81%，当时中国仅为4%。最初预计，中国高等教育2010年基本达到15%，据2004年1月6日教育部新闻发布会公布，目前，中国高等教育毛入学率已达17%左右。2003年研究生招生比上年增加34%。第一讲一流大学与博士生的学术责任刘晓力哲学与社会学学院博士生导师北京师范大学科学与人文研究中心主任大学入学率与其他国家比较1

4、998年，我国高校在校生643万。2001年，高校在校生达到1214万。从1990年到2003年大学入学率从3.4%提高到17%。完成精英阶段到大众教育阶段过渡。这个过程大大超过许多发达国家：美国30年（11-41年），韩国14年（66-80年），日本23年（47-70年），巴西26年（70-96年）。如此快的速度，质量如何？联合国提倡具备9种能力分析问题解决问题的能力对复杂问题和新问题的表达能力交叉知识的交融能力第一外语和第二外语的交流能力判断所作出的选择和相应后果的能力在复杂信息环境中的检索和判断信息的能力在多元文化环境中的工作能力对民主平等的承诺对变化的适应能力博士生

5、应具备什么素养？我们具备什么样的科学素养和人文素养？科学素养标准和科学素养调查公众科学素养的米勒标准包括3部分：1.具有足够的能力阅读报纸杂志上表达各种科学信息的科学词汇；2.对科学研究过程有基本的了解；3.对科学技术对于个人和社会的影响有基本的估计。中国公众科学素养90年代初中国开始两年一次公众科学素养调查。2002年的调查中，选择了“分子”、“DNA”、“Internet”、“辐射”、“科学研究”几个基本术语作为衡量尺度。调查结果显示，中国公众具备基本科学素养的比例是1.4%，比5年前提高了1.2个百分点。2003年调查结果2003年的调查结果，中国公众具备基本科学素养

6、的比例是为1.98%。其中大学生以上在校生的占13.48%。在具有科学素养的人群中，在校生和待学学生比例最高：15%；其次是企业事业负责人8%；科技人员只有7.3%。农村/城市：0.68/4.08西部/东中部：1/2。美国的调查结果美国公众具有科学素养比例，1985年为5%，1990年为6.9%。2002年为17%。美国成人了解科学基本概念的平均分值与丹麦并列第一；荷兰和英国仅随其后；这个分数比德国、加拿大、日本、意大利和其他6个欧洲工业化国家高许多。中国人的诺贝尔奖情结科学素养与受教育程度2001年中国与国外比较中国美国欧洲日本加拿大中学以下89111310中学毕业253

7、6262727大学3268483761人文素养的养成大学不仅提供专业教育，最重要的是对学生的人性进行塑造和培养。大学应当对学生的知、情、意、行给予重大影响。人的精神生命的创造力是人文素养的核心，它使人不断超越自我、不断完善自我。并且在超越自我、完善自我的社会过程中成就了自我、实现了自我。只强调科学的工具价值的教育，有可能把有创造性灵性和激情的个体、具有丰富德行和人格的个体、内心涌动着无限生命活力的人，片面地塑造成了“单向度的人”，扼杀了人的发展动力的源泉。这种教育有可能使高等教育变为机械的训练和对外在规范的要求，大