徐承芸老师点评主题阅读研讨课《假如》

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1、徐承芸老师点评主题阅读研讨课《假如》【编者按】2012年5月28日，南昌市三店小学国家级课题“主题阅读实验研究”教学研讨会成功举办。江西省教研室徐承芸老师和大家一起观摩了徐莹莹老师执教的“读写联动”课-----人教版二年级上册第六单元23课《假如》，并当场做了精彩的点评指导，使与会老师获益匪浅。下面是徐承芸老师教学点评实录，并附上教学设计，供大家参考。这节课课堂生动、活泼，孩子们都能跟着老师学得轻松、快乐。我很关注这堂课老师如何做到“读写联动”的，听后我觉得有这样几个地方做得挺好的，值得我们关注。老师在课上提

2、出的一些短语，如：红红的太阳、寒冷的北风等，这些短语的呈现，指导学生读，然后让孩子评价，并且老师还把这些短语读出了画面，读出了情境，让孩子带着想象，带着画面去读。这有一个指导的过程，我觉得这些短语的提出和指导学生朗读这个做法很好，因为在低年段二年级积累语言就应该开始了，一年级应该是渗透式的积累，老师不应过多的给孩子识记的词和句，怕增加学生的负担，但是到了二年级的时候就可以让孩子有这样的积累。再则，从教材来看，这首诗中含有这样偏正式的短语也很多，老师把住了教材的特点，让孩子在朗读中积累语言，并且还做了相应的朗读

3、指导。体现了低年段阅读教学的特点。这虽是一堂二年级的课，就正如主题阅读发起人刘宪华校长所说的：“主题阅读的主旨就是要把课堂还给学生，让学生在课堂上成为真正的主人，变问题式组合教学为“听、说、读、写”的板块式教学。”在这节课中，一改以往在一、二年级教学中的一问一答式教学，这点让我觉得很欣慰。很多课堂上都是用了大量的时间在老师和学生的一问一答式的教学过程中，在这节课中我很高兴地看到了执教老师给了孩子自读自悟的空间和时间，在整个的过程中，学生主动学习的意思比较强，如：读偏正短语的部分，先让学生练读，老师再给予方法的

4、指导，老师没没过多地讲解课文内容，一个小节一个小节地进行分析，而是让孩子美美地读，读出感受，划一划喜欢的词句，读完就分享读书感受，通过分享阅读的体会，老师拎出了文章的基本脉络，这些不是老师给孩子的，而是孩子通过读书自己感受到的。在读懂文意的基础上，老师还进一步地指导学生分男女生读、师生合作读，配乐背诗等，都是读与背的这种方式，体现了主题阅读的主旨。在课的后部分，学生学得很轻松、自主，让孩子再学了一篇《主题阅读》中的文章，一篇挺长的文章，通过“读一读、划一划、写一写”的方法，在课堂上我们看到了教学的效果还是不错

5、的，学生在较短的时间里扣住了文章的主要内容，老师还巧妙地运用了一个补充写话的方法，既是对阅读材料的一个反馈又给了一部分学生拓展的空间。有两点建议：首先，孩子初读《假如》是让孩子写感受似乎对二年级的孩子来说难了一些，可以说一说。其次，在这堂课中老师没有设计写字的环节，尽管主题阅读教学中有集中识字的课型，但我觉得应该动静结合。如果在这节课上能够加上写字的环节，就跟能体现新课标的要求。（江西省教研室徐承芸）附：人教版二年级上册第六单元23课《假如》教学设计执教者:江西省南昌市三店小学徐莹莹【教学内容】人教版二年级上

6、册第六单元23课《假如》《新语文主题阅读》二年级上册中44课《我要画什么》【课型】读写联动课型【教学内容】【教学目标】“一主”目标：1、读单元目标，感受爱的温暖；2、学习抓住关键词、短语想象画面的方法有感情地朗诵诗歌；3、运用“自学导航”学习课文；4、背诵积累诗中好词句，运用句式说话、写话；5、启发学生去关爱他人，感受身边的爱。“两翼”目标：运用“自学导航”来阅读《新语文主题阅读》中的《我要画什么》，感受孩子们的爱心。【教学重点、难点】重点：抓住关键词、短语想象画面，有感情地朗诵诗歌，感受爱的温暖。难点：背诵

7、积累诗中好词句，运用句式说话、写话。【教学流程】一、复习导入师：同学们，听，爱的声音！1、出示单元导读师生合作读师：孩子们，今天我们让我继续聆听爱的声音，感受爱的温暖。2、生读、师板书课题：23假如3、课件出示短语：窗前的小树、红红的太阳、快活地成长、寒冷的北风、好吃的谷粒、遥远的地方、不幸的朋友、健康的身体师：这些短语伙伴还能读准确吗？4、生齐读短语师：看你们读得这么准确，老师也想读读了。（我觉得会倾听的孩子是最棒的。）5、师有感情地范读词语，生评一评。生：我觉得老师读得很有感情。师：只要你们想象画面，带着

8、对词语的理解去读也可以读得很棒，试试吧！6、生自由练读。7、开火车读二、品读积累喜欢的、最有感触的句段师：孩子们：如果把这些短语送回诗歌中，那么读起来就更好听了。请大家自由地读读课文多读几遍，读后把你喜欢的句子画下来。写一写你的感受就更好了。1、生自由读文2、全班交流，师相机指导朗读。读句子时，如果能抓住关键词读出自己的感受，那么就一定能读出韵味儿。师：你们说得好，想得妙，读得更美。让我们分男女生合