体验,让小练笔绽放不一样的精彩

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1、体验，让小练笔绽放不一样的精彩许晓红生活是写作的源泉，离开了对生活的体验，我们的写作教学便会成为“无本之木，无源之水。”小练笔则是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小，篇幅短的极为灵活的写作练习。笔者通过二十多年的作文教学实践体会到，小练笔离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考,它是学生生命历程的记录。小练笔练习应高度重视学生的体验活动。小练笔能解决困扰学生“说假话，记流水帐，挤牙膏……”的习作病。帮助学生摆脱“作文难、难作文”的窘境，给学生作文插上腾飞的翅膀，进入一个“想写，会写，写好”全新境界。一、变换

2、角度体验，让学生有个性张扬体验，是比观察更为重要的一种认识事物的方法，它是从内在方面去把握事物，往往融入强烈的个人情感，达到走进对象、物我交融的境界。小练笔指导中注重强化学生的体验和感受，即便写同一题材、同一生活事件，写出的文章也会出现各不相同的方方面面，千姿百态、各具特色。在指导写校园里的桂花树时，我就多次引导学生通过亲历体验，促使学生习作逐步走向个性化。第一次练笔，让学生对桂花树的各部分进行仔细观察，把见到的写下来。由于学生了解到的只是桂花树的表面特征，是简单的、片面的，49位学生写出的文章，只是停留在“

3、桂花树”的外形特点上，不外乎“挺拔的树干”、“茂盛的枝条”、“四季常青的叶子”。第二次练笔，就让学生变换时空，从不同的角度和时间去观察思考，于是学生观察到的事物状态就有了差异，开始有了新的发现，写出了《春光里的桂花树》、《烈日中的桂花树》、《绿伞》等。第三次练笔，让学生变换思考的方向和方法，要求把自己的情感融进去，以“我爱桂花树”为中心去思考：这桂花树跟“我”有什么关系？“我”把它当作谁或什么了？这爱意是怎么产生的？这一来，学生就不是单纯的观察了，而是在观察的基础上融入了自己的情感，学生与桂花树有了一种精神交

4、流，深入走进桂花树，赋予桂花树以人的思想情感。由于学生的个性和情感是丰富多样的，一篇篇蕴含不同情感的习作产生了：《桂花树，我的好朋友》、《桂花飘香》、《我同桂花树一起成长》、《小鸟的乐园》……我们不难看出：是体验，使事物在孩子的内心成为各不相同的鲜活的形象；是体验，使现实世界在孩子的笔下成为富有个性和有创意的习作。二、挖掘细节体验，让学生有“空白”遐想全国著名特级教师于永正曾提及：一次，他向朱作仁教授求教语文教学方法，教授归纳了八个字——“大量读写，读写结合”。按现行教材的安排，学生每学期只进行7次习作训练。

5、这个训练量是远远不够的。因此，语文课堂上，教师还要做有心人，充分挖掘教材这个“例子”中各种有利于发展学生写作能力的课程元素，并相机引导学生练写。那么，是不是每一课都要进行小练笔呢？不是的，小练笔不在多，而在于精。对于文本中出现的经典句段，教师除了要引领学生反复咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习训练点，让学生模仿练写。当然，小练笔的“点”还应选在课文的细节处。我们都知道，好的文章常常会运用“空白”4的艺术，把一些内容留给读者。在课文中，有些地方写得很含蓄，很简练，给学生的思维留下了想象的空间。学习这样的文章时，

6、教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方扩写具体，把写得含蓄的地方补充完整，学生通过填补这些“空白”，不仅可以加深对课文内容的理解，还增强了想象能力和表达能力。在平时的教学中，我尝试了以下做法，取得了较好的效果。（1）利用文本空白，体验人物内心语文教材中的文学作品留下了很多艺术性的空白：或省略部分内容，或略写某一情节，或隐藏某些意义等等。这些文本空白，给学生提供了巨大的想象的空间，为学生张扬其个性提供了一个很好的平台。在教学《掌声》一课时，当讲到掌声对于小英的作用时，同学们各抒已见，议论纷纷。学生由

7、此感受到对身处困境的小英来说，那掌声是微笑，是抚摸，是拥抱，还是……于是，在咬文嚼字、读读记记写写中，学生就能很自然地理解：对世上的每个人来说，仅有掌声是不够的，还要有看待自己与他人的正确观念。从而由外在的“掌声”鼓励、赞美，走向内在的自我认同，让心灵的上帝主宰自己的命运。（2）填补文本空白，成就别样美丽语文教材许多地方给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性地想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。在教学《真想变成大大的荷叶》时，我设计了这样情景：大胆想象

8、，说出心声。夏天迷人的东西实在太多了。(出示图，蚂炸、知了、青蛙、蜻蜓。)小朋友，夏天来了，你还想变成什么呢?我们学书上的句式来说一说。生1:夏天来了，我想变一只青蛙，在荷叶上蹦蹦跳跳。生2:我想变成青蛙，给庄稼捉害虫。生3:我想变知了，在树阴下乘凉。生4:我想变冰棍，给人们带来凉爽。生5:我想变一只蜻蜓，在空中自由地飞翔……（3）活用教材空白，延伸文本结尾好文章往往是意犹未尽的，结尾是一堂课的“终