语文人教版九年级上册诗歌复习雨说

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1、2016—2017学年第一学期九年级语文集体备课教案主持人：时间2016.09.03参加人员杨志强程冬冬地点山底中学主备人杨志强课题雨说教学目标1.知识与技能：学习拟人、比喻、反复等修辞手法。理清诗人的创作思路和诗歌的结构。2.过程与方法：联想想象法。评析欣赏法。3.情感态度与价值观：培养热爱生活、热爱自然的感情。重、难点即考点分析理解意象，把握本诗的主题，领悟作者对儿童的关爱之情。课时安排第二课时教具使用录音机教学环节安排备注一、导入新课我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文

2、人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ 雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、研读课文，鉴赏形象美。１．雨说，倾听文字背后的声音――鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。（1）提问：杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗？试说说你的看法。明确：郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”，它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不

3、能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。（2）、提问：《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可）学生思考、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励明确：《雨说》中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩

4、子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。２．我说，与雨展开诗意的对话雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧！和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧．让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。三、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。提问：《雨说》和《

5、春夜喜雨》在写法上有什么异同？学生思考、发言，老师要点拨思考方向（如修辞手法、语言特色、抒情方法等）。（1）、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。 这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的

6、童心。 拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。 （2）、不同点：a、《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们

7、阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；《春夜喜雨》只描写了雨的特点，诗句富含哲理。作业布置欣赏同类诗歌《雨巷》重难点及考点巩固性练习《雨巷》戴望舒撑着油纸伞，独自　　　　　　彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍着冷漠、凄清，又惆怅。她默默地走近，走近，又投出太息一般的眼光她

8、飘过像梦一般地，　　　　　　　　消散了，甚至她的像梦一般地凄婉迷茫。　　　　太息般的眼光　像梦中飘过　　　　　　　　　丁香般的惆怅。一枝丁香地，　　　　　　　　　撑着油纸伞，独自我身旁飘过这个女郎；　　　　彷徨在悠长、悠长她默默地远了