《河中石兽》经典教学设计

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1、《河中石兽》教学设计【教材分析】《河中石兽》选自清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》，形式为志怪小说。语言简炼，琅琅上口，集故事性趣味性为一体，并且含有一定的辩证思维情节，比较适合学生读。【学情分析】在小学六年曾经接触过文言文，有一定的学习基础，积累了一定数量的文言词汇，但是所学文言文不多，学习起来仍有一定的难度。【教学目标】知识与能力：1．积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。2．训练阅读浅近文言文的能力。过程与方法：1、学会运用课文注释和工具书，初步读通浅显文言文。2、依据语境解释文言词语，正确理解语句。情感态度与价值观：1、理解实践出真知的道理。2、逐步养成注重实际调查得出

2、结论的习惯，防止主观臆断的不良倾向出现。教学重、难点1．重点（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。（2）训练阅读浅近文言文的能力。2．难点：理解实践出真知道的道理。【教学方法】朗读法与小组讨论法相结合的教法、多媒体辅助手段。课时划分二课时第一课时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图说明课后反思导入一、作者引入新课1、讲一小故事：有关纪晓岚的儿时的趣事：少年时期，纪晓岚就聪颖过人。一次，他和小伙伴们在街上玩球。恰好府官乘轿经过。一不小心，球被掷进轿内。孩子们面面相觑，不知如何是好。纪晓岚壮起胆子上前讨球。府官戏弄地出了个上联，“童子六七人，惟汝狡。”让纪晓岚对下联。

3、对得出，就还球给他。纪晓岚一寻思，“太守二千担，独公……”“怎么不说完？”府官问。“你要是还我球，就是独公廉，不然就是独公贪。”府官一楞，只得把球还给了纪晓岚。小伙伴们都从心里佩服这个机敏聪慧的孩子。这个儿童就是纪晓岚2、引出《阅微草堂笔记》《阅微草堂笔记》，汉族文言短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年(1789年)，至嘉庆三年(1798年)年间翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式所编写成的。在时间上，主要搜辑当时代前后的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等之流传的乡野怪谈，或则亲身所听闻如果有学生知道纪晓岚的故事，可让学生讲一讲。师生同欣赏。教师预设的故事可以省略。找一成绩较好的学

4、生先朗读读后学生评议“兴趣是最好的老师。”从纪晓岚儿时的故事引入新课，可以调动学生学习积极性。新课标指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。让学生讲纪晓岚的故事，意在发挥学生主体性。如果学生讲得好，教师的预设的故事可以忽略。让学生说纪晓岚的故事时，大家寂静无声，对纪晓岚并不了解，可见留守学生对课文知识了解极少，亟待加强对开阔学生视野的引导在朗读时有些字音读不正确，放一遍视频朗读，效果好多了。初读课文再读课文思考问题问题探究的奇情轶事；在空间地域上，范围则遍及全中国远至乌鲁木齐、伊宁，南至滇黔等地。二、朗读，感知课文1

5、、范读、领读课文（视频朗读）点拨：字词的读音朗读的停顿和节奏2、组织学生用自己的语言，复述课文意思。三、合作学习，交流讨论引领、点拨学生扫清课文的生字新词障碍。2、小组合作，交流讨论翻译课文语句，搞清文章大意3、课堂交流，资源共享。四、积累文言字词幻灯片出示部分重点字词进行检测看学生掌握情况。五、引导学生对重点句子学习。本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任何事都不能根据主观推理，实践出真知。六、问题思考与探究七、作业基础训练一、二。范读之后，跟着视频朗读先自己参照书下注释，边读边对照注释翻译，遇到疑难，随时用不同颜色墨水笔做好标记，等着向别人请教。小组解决不了的教师

6、予以提示解决。关键字词勾画：字词解释示例：1.沧州：地名，今河北省沧州市。2.临：靠近。也有“面对”之意。3.河干：河边。（河：指黄河，历史上黄河曾流经沧州。）干，水边，河岸。4.山门：寺庙的大门。5.圮：倒塌。以这种小组合作的形式，来解决疑难问题，降低难度，进而培养学生这种阅读浅近的文言文的能力。摒弃传统的文言文教学模式，字词让学生自己勾画，教师适当点拨，符合新课改精神　　　　　　关于文言文的教学，是教学中的一大难点，如何上好文言文，关键是能否上出文言味，能否回归真语文的境界。为此，在理解文章内容的基础上，我们找几个学生扮演僧、讲学家、老河兵。他们表演的惟妙惟肖。可见，发

7、挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人，学生很乐意学习。6.并：两者都，一起。7.阅：经过，过了。……重点语句勾画：示例：然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？……在课堂有剩余时间的情况下,出示检测看学生掌握情况，意在检查学习效果，为下一步教学计划调整准备材料。板书设计人物寻找地点寻找结果推理依据僧人原地水中不可得求二石兽于水中僧人顺流而下竟无迹以为顺流下矣讲学家原地沙下失败石性坚重，沙性轻浮老河兵上流果得数里外石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，啮沙为坎穴启示许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不