《中学生物学教学论》讲座教案

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1、中学生物学教学论龚大洁西北师范大学生科院生物科学系拿什么奉献给你——未来的生物学教师？！中学生物学教学论目录绪论第一章中学生物学课程第二章科学的本质与生物学素养第三章生物教育相关的学习与教学理论第四章生物教师的备课第五章生物教师的教学实施第六章中学生物学实验第七章现代教育技术的应用第八章中学生物学校外活动第九章中学生物教育科学研究绪论一、《中学生物学教学论》的课程性质二、中学生物教师的任务与岗位要求三、对本课程的学习建议(一)角色转变：由学生……教师(二)学习方式的转变：主动参与+加强实践+教育实习第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、地位和价值一、中

2、学生物学课程的性质、地位、价值：是学科课程:*初中生物-全部必修*高中生物-内容分为必修部分和选修部分*既是科学课程的范畴，又有技术课程的性质课程旨在：*面向全体学生*提高国民的生物科学素养地位：*初中是自然学科中课时最多，2-3学时/周；*高中与其它自然课程学分相同，3学时/周价值：*既有本学科的特点，又有泛学科的特征：技术/数/理/化生物课程的性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它有关应用科学的基础。生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域

3、之一。第二节中学生物学课程的设置一、国家集权式与地方、校本课程相结合的方式设置二、以分科课程-生物、化学、物理、地学设置.or以综合课程设置-综合理科/科学/自然科学.三、课程开设时间的安排：初一、初二开设，初三、高一停，高二开设.国家课程地方课程校本课程国家课程计划框架第三节中学生物学教学大纲和中学生物学课程标准一、中学生物学教学大纲二、中学生物学课程标准国家课程标准是具有法定性质的课程文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础。什么是“课程标准”生物课程标准的基本理念●全面提高学生生物科学素养●倡导探究性学习●面向全体学生可以从以下方面理解课程标

4、准的涵义它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。第一部分前言一、课程性质二、课程理念三、设计思路第二部分课程目标一、课程总目标二、课程具体目标第三部

5、分内容标准一、科学探究二、生物体的结构层次三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性九、生物技术十、健康地生活第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议附录学习目标的说明生物课程标准目录三、中学生物学教学大纲与生物学课程标准的比较课　程　标　准教　学　大　纲前　言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准内容领域及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：教学中应注意的问题课时安排教材与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用

6、建议附　录术语解释案例从框架结构上看——从内容涵蕴上看——课程标准：以学生全面发展为中心教学大纲：以教师教学工作为重点关注基本素质的全面提高是多数学生能达到的“最低标准”学生学习过程与结果的阐释间接的、指导性、弹性的“规范”侧重知识技能的获得是教学应实现的“预期目标”教学内容纲要以及教学工作提示直接的、统一的、刚性的“控制”从思想观念上看——由精英教育走向大众教育由指导教师教学工作走向指导课程实施过程由学科知识本位走向学生发展本位由侧重认知层面走向关注整体素质由统一的、硬性的规定走向开放的、灵活的管理现行大纲内容案例植物的形态、结构、分类种子的结构和功能根的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和

7、功能花的结构和功能果实的结构和功能植物的类群：藻类、苔藓、蕨类、裸子植物、被子植物（被子植物的分类）新标准内容案例生物圈中的绿色植物绿色植物的一生绿色开花植物的光合作用和呼吸作用绿色植物在生物圈中的作用有关植物类群的知识则从“生物多样性”的角度加以阐述。第四节中学生物学课程目标一、制定课程目标的依据二、不同层次的目标宏观目标→宏观目标→中观目标→具体目标→具体目标教育方针生物学课程单元目标章节教学目标课时计