中学生物学教学论教案

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1、《中学生物学教学论》教案绪论（一）[问题调查]1、你的心目中理想的是什么职业？2、你当年高考为什么填报师范的志愿？3、你心目中（或想象）教师职业有什么主要特征（或特殊性）？[学生活动]1、1号10号：自我介绍时间1分钟2、11号20号：回家过年时间1分钟讨论：感觉如何？讨论：抓住关键问题？3、21号30号：随便谈或有感而发时间1分钟讨论：点评。[演讲的评价标准]1、站立姿势自然2、与听众保持良好的目光接触3、面部表情适当4、有效运用肢体语言5、音量适当6、清楚说话7、没有多余的口头禅8、以有条理的方式呈现观点9、正确使用修辞10、保持听众的兴趣和注意力[教学论与教师职业的关系]

2、1、教学论学科地位心理学教育学学习论教学论教学设计学科教学论理论范畴技能范畴学科教学法2、生物学教学论对教师职业的范围①培养教师职业意识②传授从教的知识体系③教给基本的教学技能④指导课堂教学实习3、生物学教学论学科体系生物学教学论（总论）｛生物学学习论生物教学设计生物教学研究生物微格教学生物教学论实验｝｝分支理论技能训练绪论（二）[问题讨论]1、你心目中课堂教学应该是怎么样的？2、假如我是一位教师，我的课堂是——3、我认为并欣赏的课堂教学形式是——[教学的规定性定义]一、教学的规定性定义1、教、教学经常是通用的2、教与学在理性思维中是可分的3、“教的行为”是教学理论的中心问题4

3、、教学（教）就是教师引起，维持与促进学生学习的所有行为5、教学行为即探究行为二、教学活动的逻辑必要条件1、引起学生学习的意向2、明释学生所学的内容3、采用易于学生觉知的方式[教师职业的角色、知识结构和能力形成]一、问题讨论：我对教师职业的理解末10位学生1分钟二、现代教师职业的要求：1、教师的职责和角色特色1、教师专业的角色定位知识的传授者①学生的促进者学生的榜样②学生探究的合作者团队的领导者③学生发展的引导者④人际关系的艺术家④教师即研究者⑤心理治疗专家⑥学者和学习者一般观点现代观点2、教师的知识结构2、教师的知识结构专业知识①学科知识科学文化基础知识②条件性知识教育科学性知

4、识③教育情境知识④广博的文化知识一般观点现代观点3、教师的能力形成3、教师的能力形成教育能力①教材的处理和设计能力②教学表达能力③教学组织和调控能力④运用现代教学技术的能力⑤教学诊断和测评能力⑥教学科研能力教育能力拓展能力拓展能力教学能力教学能力①②③与左同④⑤⑥一般观点现代观点第一章中学生物学课程本章学习目标：1.概述中学生物学课程的性质和价值。2.利用生物学课程标准指导教学。3.阐明中学生物学课程的目的。4.说明教科书的作用。本章的重点与难点：介绍中学生物学课程的性质和价值，利用生物学课程标准指导教学，阐明中学生物学课程的目的。第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、新课

5、程“以人为主”的理念的概述1.关注学生作为“整体的人”的发展第一、意味着致力于人格的协调发展，第二、意味着个体、自然与社会的和谐发展2.回归学生的生活世界3.寻求个人理解的知识的构建第一、确立了新的知识观，第二、把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，第三、力图构建具有个人意义的评价方式4.创建具有个性的学校文化实行“课程三级管理”的理念即“实行国家、地方、学校三级课程管理”二、生物学课程的地位和性质1.中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程2.生物学课程是科学课程3.生物学课程具有技术课程的性质三、生物学课程的价值1.培养学生的生物科学素养2.为学生的终生学习和发展打下基础3

6、.为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助四、中学生物学课程的设置第二节中学生物学课程标准一、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。二、生物学课程标准与生物教学大纲（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（二）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求（三）生物课程标准中的要求包

7、括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（四）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为（五）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书三.生物课程标准的主要内容和结构我国目前这种尝试性的课程标准框架主要包括以下内容：第一部分：前言。简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的基本概念和课程设计的思路。第二部分：课程目标。包括课程的总目标和课程的具体目标。他指出了教师在实施课程中的努