复习课中导学案的使用

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1、复习课中导学案的使用初三数学备课组周朝霞如果说平时教学像“栽活一棵树”，那么章复习就似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。一、导学案的编写意图复习课是教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。然而，复习课又是最难上的一种课，难就难在学生对复习课的学习激情减弱，没有了学习新课程的新鲜感。因此，如何在复习课上激发学生的学习激情，成为我们教师棘手的并必须深入思考和研究的问题。面对即将步入的初三教学，复习课更是“家常便饭”，所以探

2、索一种有的、有序、有趣、有益的高效章复习课是势在必行的。为此，我们首先反思了以往的复习课，发现以下四个问题：1、备课组内老、中、轻教师的教学经验有很大差异，大家对于复习课的教学方式没有形成一致公认、成熟有效的模式；2、教师通常采用的“满堂讲”的章复习课，课堂容量小，易形成低效、无效甚至负效的课堂，复习效率反而低；3、在学生的印象中，复习课就是“炒旧饭”，就是把平时学习过的内容重复一遍，因此复习课学习状态低迷，积极性差；4、对于即将步入的初三，时间紧迫，教学任务重，同时伴随大量机械的重复，易让学生形成倦

3、怠，被动复习，复习效果差。面对上述四个亟待解决的问题，在备课组老师的集体商议下，导学案映入了我们的眼帘，我们认为编写高质、实用的导学案也许可以顺利解决问题，并且为我们的复习课提供一种高效的模式，因此我们开始着手设计导学案并积极付诸于实践，及时总结、反思和完善。现在，我们导学案的设计已趋于成熟。二、导学案的设计规范及编制流程我们认为导学案的设计要考虑学生的“六学”，教师的“四教”问题，即学生哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情）、学什么（学习目标）、如何学（学习策略）、学的怎样（评价反馈）；教

4、师为什么教、教什么、如何教、教的怎样。因此，在设计时主要做到“四个基本统一”，即统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计版式。1、统一基本设计程序导学案不是简简单单的个人行为，而是集体智慧的体现，因此它的设计程序包括下面六个环节：（1）提前布置，分工合作。充分发挥集体备课的优势，在学期初的第一次备课组活动中就将每一章节的复习导学案分配给章节主备课人，做到人人心中有数；（2）个人主备，形成初案。在章复习课集体备课之前，备课组的各位老师先进行个人初备，其中主备课人需为每一位备课组

5、老师准备一份经初备后形成的章复习导学“初案”，以供备课组集体备课时进行研讨完善；（3）集体研讨，优化初案。主备课人将自己准备的初案打印出来，集体备课时发给备课组的各位老师，先对自己的的编制思路、导学案内容、使用中的处理方式、应注意的问题、预见的问题进行说明，然后备课组内的各位教师依据自己编制的初案提出修改、补充意见，大家共同商讨，集思广益，此时主备课人注意记录成熟的修改意见；（4）完善整理，形成共案。主备课人在集体备课后，依据自己记录的修改意见，进一步完善优化初案，形成本章复习课导学“共案”，在章复习

6、课之前打印出来，分发给备课组的其他教师；（5）课前熟悉，融入个性。在正式上课前，每位教师需先熟悉导学案内容，再结合授课班级学生情况及自己的教学特点予以适当补充，形成章复习课导学“个案”；（6）课后优化，留存补案。实施课堂教学后，反思教学，总结得失，为后续设计积累经验，主要记成功之笔、记失败之处、记教学创新、记学生创新、记再教设计，形成兼有自己个性的章复习课导学“补案”，进行保留存档。2、统一基本设计要素章复习课主要引导学生对一章的学习内容进行梳理、归纳和整理，以帮助学生建立系统的知识体系，提高综合运用

7、能力，因此章复习课导学案的基本设计要素主要有以下两点：（1）学情分析。在编制导学案之前应先对学生的情况进行分析，做到心中有数，对症下药。分析时应针对所复习的内容和范围，采用问题式分析。要分析在新课学习过程中遇到了哪些问题，在这些问题中哪些是普遍性问题，哪些是个性化问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题，这些问题产生的原因究竟是什么，是基础知识不过关，是教学策略设计不当还是学法指导有问题等，然后再依据目标要求和复习内容着手进行导学案的设计。（2）复习内容（问题）设计。复习内容的设计包括两部分：课前、课中复

8、习导学案及课后达标测评。①课前、课中复习导学案设计四个环节，第一个环节知识脉络图，充分发挥学生的主体性，让学生参与其中理清章节主干知识，建立知识间的横纵联系，形成知识网络，自己动手绘制本章节的知识脉络图，实现对章节知识的整体把握。第二个环节知识清单，以填空式的知识清单让学生对主干知识中的要点进行熟悉、深化，完善自我认识。第三个环节典型问题设计，通过对本章典型问题的解答，使学生从应用的角度深化对主干知识内涵的理解，把握知识的外延和重难点，在设计时应注意问题