生物人教版八年级下册(基因控制生物的性状)教学设计

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1、第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、知识目标：遗传和变异的概念；性状的概念；生物的性状是由基因控制的，但也受到生活环境的影响；2、能力目标：能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；能区别不同种类的性状和相对性状；3、情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响；二、教学重点、难点：1、性状的概念；2、区分不同种类的性状和相对性状；3、生物的性状是由基因控制的，但也受到生活环境的影响；4、转基因技术给人类带来的影响；三、教学准备：多媒体电子课件；四、教学方法:讨论法、演示法；五、课时安排：1课时；

2、六、教学过程：【复习上堂课内容】整体回顾上一章：生物的生殖和发育。【导入新课】师：我们已经学习完了《第七单元第一章生物的生殖和发育》，每一种生物都能够不断地生殖和发育，保证其在正常状态下能够生生不息地繁衍下去。同时，每一种生物个体之间又都不是完全一样的。这是为什么呢？这也就是我们第二章将要学习的内容《生物的遗传和变异》。生：遗传，即亲子间的相似性。师：但是，比方说我们每个人之间，又会有不同，这又是什么呢？生：变异，即亲子间和子代个体间的差异。师：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中

3、完成的。师：为什么生物在繁衍的过程中会出现遗传和变异的现象呢？这就是我们本章内容要解决的问题。首先，我们来学习《第一节基因控制生物的性状》【新课讲授】一．生物的性状师：遗传，可以用一句话概括：“种瓜得瓜，种豆得豆”。人的后代还是人，这就是遗传；每一个人之间，都有差别，这就是变异。（给出成龙与其儿子房祖民的照片）。那么，我们的课本是如何对遗传和变异这两个概念定义的呢？生：遗传，即亲子间的相似性。变异，即亲子间和子代个体间的差异。师：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐地深入到基因

4、水平。师：请同学们阅读书P25—26观察与思考，其中展示的都是生物的性状。了解一下到底什么是生物的性状。师：性状是生物体形态结构、生理特征和行为方式所有特征的总和。有的特征是可见的，有的特征是不可见的。师：我们把同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。师：类似番茄的红果与黄果，豌豆的圆粒与皱粒这样的性状，都属于相对性状。师：和相对性状对应的，就是不同种类的性状。能够区别相对性状和不同种类的性状，是本节的难点和重点。判断是否为相对性状的两个关键：1，是否是同一物种的；2，是否是同一性状的。二．基因控制性状师：

5、性状到底是受什么控制的呢？？？学生讨论。生：基因控制生物的性状。师：对。亲代在繁殖后代时，不可能将所有的性状都传给子代，而只可能将遗传物质传给子代。而遗传物质中，发挥根本作用的就是基因。（复习有关基因的知识）师：但是同学们请不要忘了，在基因控制生物的性状的同时，生物的性状还会受到生物环境的影响。例如，在不同环境中生长的同卵双胞胎两兄弟，由于环境不同，成年时差异较大。因此，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。师：请同学们阅读P27资料分析，完成讨论题。强调以下几点：1.在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中

6、取出核尚未融合的受精卵（精子进入卵细胞后，在精子核与卵细胞核尚未融合前，这种受精卵适宜转入大鼠生长激素基因）。2.将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵内的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。3.将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。在分析了转基因超

7、级鼠研制过程示意图之后，教师应引导学生认识到，超级鼠体量增大（体量大小是一种性状）是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。附：资料分析答案：1.这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小。控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。2.基因决定生物的性状。3.传递的是控制性状的基因。师：介绍简单的转基因方面的知识。转基因技术的定义：将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中，由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传的修饰，这一技术称之为转基因技术。人们常说的“遗传工程”、“基因工程”。板书设计：第一

8、节基因控制生物的性状一、遗传和变异遗传：亲子间的相似性。变异：亲子间和子代个体间的差异。二、生物的性状性状：性状是生物体形态结构、生理和行为特征的统称。相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式，就称为相对性状。三、基因控制性状（但也受到生活环境的影响）四、转基因技术