让人物语言活起来

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1、让人物语言活起来教学目标：掌握并运用语言描写刻画人物。教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。教学难点：通过片段练习初步掌握人物的语言描写。教学材料：课件 课堂练习题教学时数：一课时一、导入：A．老大臣认为这布料很美，他很满意。B．“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”对比两段文字，B段更能展现人物形象，因为加入了语言描写。如何在写作的时候将人物形象活灵活现的展现出来，需要增添一些语言描写。那么，如

2、何将人物语言活起来呢？接下来，老师就带领大家走入语言世界。但是，在走入语言世界时，我们要找到开启语言世界大门的钥匙。二、想一想，知方法——以具体示例，通过比较、分析让学生了解归纳作文中进行语言描写的方法语段一：选择恰当的人物身份填入空白处一个下雪天，庙里来了四个人（秀才、财主、县官、流浪汉）,望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，随口吟道：“大雪落地似鹅毛”;乘兴接了一句：“正是皇家瑞气”接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的听得火冒三丈，大声骂道：“饿死你个狗奴才！”这段话表明了不同身份的人因有不同的思

3、想感情，说的话当然就不同。俗话说，什么树上开什么花；我们说，什么人说什么话。这就是我们开启语言世界大门的第一把钥匙——身份年龄联系法（板书）。语段二：给下列语段填写适当的语言环境A.他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”（）B.他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！（）C.“老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！”（）在什么场合说什么话，第二把钥匙——场合情境融入法语段三：某一同学乱泼脏水，弄脏了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师，针对这一情景

4、，比较两段例文，看看哪段例文表达效果会更好，为什么？A.我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。小明说：“你闯祸咯，等着挨罚吧！”小刚说：“不要怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？小丽说：“我看你，还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”“我有办法，”小强说，“你去拿一根棍子绑在身上，去负荆请罪。”B.我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。小明（眯着眼笑嘻嘻地）说：“你闯祸咯，等着挨罚吧！”小刚（瞪大眼睛）说：“不要怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？小丽（凑上来）：“我看你，还是去自首吧，‘坦白从宽，

5、抗拒从严’嘛！”“我有办法，”小强（手舞足蹈地）说，“你去拿一根棍子绑在身上，去负荆请罪。”在这两段文字中，B段增加了一些动作描写和神态描写使人物形象更鲜活，第三把钥匙——神态动作辅助法语段四：说说下面语言描写用何种方法为其增色。说话吞吞吐吐结结巴巴时“我……我……没拿。”小林涨红着脸说。说话时表示声音的延长我们对着高山喊：周总理———在进行语言描写时，增加一些标点符号可以为语言增色。第四把钥匙——标点符号增色法。三、小试牛刀阅读下面的材料，运用所学的方法，独立思考完成自学检测二；小组合作讨论交流，组内推荐代表班内

6、展示，其他小组认真倾听、评价、补充。运用所学方法，对这段语言描写进行修改，使人物形象更加鲜明。并说说你是运用了什么方法让人物形象活起来。情境：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。（班长）高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”（方法点拨：这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好像真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。）四、大展身手

7、录课之前有同学在教室在疯狂打闹，把教室外的拖把弄断了，在老师的询问下，出现了两位“嫌疑人”……请你运用所学的方法设计一段人物对话，让人物在你的笔下活起来。