林泽颖《皇帝的新装》

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1、《皇帝的新装》教学设计内蒙古乌兰浩特市第五中学语文组林泽颖学情分析：学生们大多读过安徒生童话，对文本具有一定的认知基础，但对童话的丰富的想象和大胆的夸张手法的运用及其作用的认识不够明晰。设计理念本课为六单元的第一课，本单元主题为“想象之翼”，我创新了单元编排要素，找到阅读拓展点-----“享受童话”为主题，走近安徒生和他的童话，本节课为双主题（单元主题和文学主题）并行。课型及简要解说“语文主题阅读”有三种课型：1+1（课内一带一），1+X(课内一带课外多），群文阅读（课外多篇），我在单元主题“想象之翼”之下，创新单元编排要素，找到阅读拓展点---“享受童话”为主题，走近安徒生和他的童话，

2、用课内一篇《皇帝的新装》带课外两篇《丑小鸭》、《海的女儿》。（选这两篇童话是因为，《丑小鸭》是安徒生自传体童话，带有安徒生成长和蜕变的印记：《海的女儿》是他爱情的映射）在展示课之前，有一节速读预习课，40分钟学生速读预习了三篇文章《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《海的女儿》，共计19000字左右，同时，还看了一个关于童话知识的微视频。本节课为“语文主题阅读”之下的1＋X课型，就是意在突出课文的例子作用，关注学法的总结提炼和迁移作用，达到触类旁通的举一反三，提高阅读的实效性。我是以《皇帝的新装》带安徒生的另两篇童话《丑小鸭》《海的女儿》，从课内提炼学法，运用到课外阅读中。本节课为翻转课堂，课前

3、有关于童话的有关知识的微课，使学生对童话及其特点有感性而体系的认知。教学过程设计：一、出示单元核心问题：1、文章告诉我们什么道理？2、怎样运用想象和夸张来写的？（部编本教材每个单元都有一个特定主题，使阅读的指向性更集中，单元的核心问题就是抓住单元重点设置，是适合单元每篇文章的统领性问题）二、出示学习目标1、懂得童话中蕴含的道理。2、走进丰富奇特的想象和大胆的夸张中，去享受安徒生童话。三、知内容悟主题：1、回顾一下，童话中出现了哪些人物？2、使用这些名词概括复述课文。（从人物入手，用名词连缀的方法复述情节，单刀直入，化难为易，使课堂高效）3、总之，是一个骗与被骗的故事，作者想通过这样一个故

4、事，告诉我们怎样的道理？四、品写法读意味1、找一找，《皇帝的新装》中最具想象力和夸张力的地方；读一读，试着读出夸张的意味。提示童话阅读技巧（读出夸张意味的技巧）角色感体会人物心情注意语速、语调、重音（童话是最适合朗读的一种的文体，但童话有童话的读法--读出夸张意味，而揣摩人物心理是读出夸张意味的重要前提；绘声绘色的朗读，使各色人物心态自然呈现，比任何讲解更能让学生投入文本，进入童话的世界中）2、运用想象和夸张有何作用？生动、丰富、文学味、趣味、幽默感、吸引力……（此处，认真听学生的回答，抓关键词）深化主题揭示本质五、品学法一反三同学们，回顾一下，我们是如何学习《皇帝的新装》这篇童话的？知

5、内容（概括情节）悟主题（懂得了什么，学会了什么，领悟了什么）品写法（感受奇特的想象和大胆夸张）（授之以渔，总结学习童话的方法及步骤，以作主题拓展阅读之用）六、拓展读学致用速读安徒生《丑小鸭》《海的女儿》填写下表：拓展篇目概括复述告诉的道理最具想象力和夸张力的地方《丑小鸭》《海的女儿》（清晰而高效的完成知识及方法迁移，举一反三）七、深度读读常新《安徒生童话》《真爱，让我如此幸福》（安徒生自传）（童话会常读常新，童话会常读常新，不同年龄读同一篇童话都会有不同的感受，尽管大多数学生都读过《安徒生童话》，但是，不同的阅历读出来的感觉会有很多不同，所以，建议学生一读再读，去走近享誉世界的童话作家的

6、安徒生和他的作品，体会他的美丽和凄凉，体会他营造的梦一样的童话世界的背后的心境，正如雅思贝尔斯曾说：个体自我的每一次提升，都来自于经典的重逢正如雅思贝尔斯曾说：个体自我的每一次提升，都来自于经典的重逢）