《浙江之潮》教学设计

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1、《浙江之潮》教学设计一、教材分析：《浙江潮》是北师大版语文第九册第二单元“奇观”的第二篇主体课文，它短小精悍，语言凝练，比喻形象新颖。《浙江之潮》从概括评价到细致描写，再到名人诗评，文字虽少，内容丰富，尤其是对于浙江潮形色声势的描写可谓是精致准确，充满想象，回味无穷，是指导学生学习诵读、解读和语言创作的好素材。二、设计理念：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生

2、发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。三、学情分析：五年级学生已经具备一定的朗读能力，语文感悟的能力。且对于学习文言文也积累了一些经验和方法。在此基础上，教师引导学生学会总结学法，最关键的是能够学以致用。本节课的学习本着全面提升学生语文素养的课程理念，在课堂教学中注重诵读和感悟，提升学生的语言感受能力和表达能力，对比古今语言的不同风格，提升语言文字运用能力。四、教学目标：1、继续学习写摘录笔记，认识本课生字，能够积累玉城雪岭、震撼激射、吞天沃日等新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过多层次诵读、解读关键词、图文结合、想象补充的方法，了解浙江潮的雄伟壮观，理解其为

3、“天下之伟观”的原因。3、激发学生热爱大自然神奇景观之情。五、教学重点：正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。通过多种方法了解浙江潮的特点，理解其为“天下之伟观”的原因。六、教学难点：学习作者按照一定顺序，抓住特点描写景物的方法。七、教学准备：教师准备：浙江潮课件学生准备：搜集“浙江潮”的资料。八、教学过程：（一）乱花渐欲迷人眼——走进奇观：同学们，在你的眼中，什么可称为奇观？（生分享所见到的奇观）1、走进奇观。师：此刻，让我们一起走进浙江省海宁县盐官镇，去看看闻名中外的“浙江潮”。（板书课题）2、播放视频：（1）了解形成过程，欣赏浙江潮。（播放解说视频）（2）生各抒己见，谈自己的观

4、后感。（3）师：距今八百多年前的南宋文学家周密，用不到一百字就展现出了浙江潮的风姿，我们一起来看看！【此时出现的浙江潮视频，让学生更为直观形象的观看，为后面学习文言文拉近了学生与文本的距离。】（二）一字一句总关情——递进朗读：1、第一关：读通读顺（1）出示课件，检查预习。（2）师示范读，注意如何停顿，用笔画下来。（3）指名朗读，比赛读。要求做到正确、流利。2、第二关：抑扬顿挫（1）引导学生通过联系现代文、图文想象、查工具书、询问他人等方式解读文本。（2）图文并茂理解文言文，师生对读，并摘录关键词，完成板书。（3）引读：当著名诗人杨万里看到浙江潮这汹涌澎湃的气势，也不由得发出感慨——

5、生集体读。3、第三关：入情入境引读赞叹：当年，南宋文学家周密看到这样的景象，不由得赞叹——今天，我们每年依然会看到这样的景象，还想说一句——未来，浙江潮还将这样汹涌澎湃下去，我们的子孙都会说——【为学生选择适合自己的学习方法，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。】（三）百花绽放悟文意——延读创作：师：世界上的美无处不在，只是我们缺少一双发现美的眼睛。让我们睁开这双发现美的眼睛吧，观察我们身边的一处景观，提笔也来写一写。学生创作，组织交流，师生点评。【学生学以致用，能够把所学内化成自己的语言文字。】（四）为有源头活水来——总结文本幸福的语文课，我们

6、行走文言文，品味了南宋文人周密对浙江潮的描述，更写下了自己的诗句，用文字的方式亲近奇观、表达奇观，真是收获颇丰。期待下一次幸福的语文课堂。九、板书设计：浙江之潮——形色声势（学生补白完成板书）【学生借助板书加深对文本的理解，师生共同完成板书，更体现了学生是课堂的主人。】十、作业设计：（1）收集各地奇观，办一期手抄报。（2）写一写这篇文言文的心得。【课堂教学中，适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时，课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。】十一、教学反思： 作为教师，我们要善于发现文本内容和语文能力之间

7、的联系，如何取舍，就要从学生的实际需要出发了。这是一篇描写奇观的文言文，其中也有许多值得积累的词汇，这些词汇如何让学生真正“化为己有”？能用出来才算是学会了！但是又不能只学会本文的词句运用，我们要把这种观察和运用的能力迁移到生活中，让语文真正成为表达生活的工具。在学生充分读文，理解内容之后，我从文中杨诚斋的诗句说起，进而搭设梯度，让学生从原文中寻找词汇，拼接诗句；再辅以现代文阅读，让学生凝练词句，诗化表达；最后直接将学生的视角引向身边的生活实际，用诗的语言描述家乡的景