《用故事感悟诗情》——十五从军征教学设计

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1、用故事感悟诗情——北师大版六年级上册《十五从军征》教学设计泉州市实验小学赖丽英【设计理念】阅读就是一个类似思考的过程，如果阅读只是读了文字却无思考，那么阅读就没有意义。结合文本特点，在教学的过程中，引导学生根据六种思维色彩即“六顶思考帽”，转变思考方向，培养学生的思维表达能力，从而提升学生的阅读素养。【教学目标】能够运用“六顶思考帽”阅读诗歌，展开想象讲故事，初步了解乐府叙事诗在主题、 情节、语言等方面的艺术表现特点，认识战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。【教学重点】能够运用“六顶思考帽”中的“绿色思考帽”阅读诗歌，展开想象讲故事，读出诗歌的事件。教学课时：1课时教学

2、过程一、导入解题，简介背景1．导入解题：《十五从军征》，理解“从军征”的意思。2．简介背景，齐读课题。二、检查预习，理解诗意1．齐读诗歌，检查读音。2．检查预习，理解字词，重点引导理解以下两个词：（1）理解“累累”通“垒垒”，是通假字，就是在古代由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了读音相同的字来替代。（2）查字典理解“旅”同“稆”，指谷物等不种自生。3．说说诗的大概意思。三、整体把握，梳理情节1．默读这首诗，概括这首诗的主要内容。2．梳理故事情节：得归——询问——所见——做饭——落泪3.师生合作读诗歌。三、讲述故事，朗读诗歌1．示范讲第一个情节：得归师讲：4汉朝汉武帝时，战

3、争频发，很多人因为战争死亡。有一个少年十五岁就被朝庭召集去打战了。他风餐露宿，南征北战，历经65年的骁勇抗战，九死一生，终于在80岁时踏上了回家的路。师：老师怎么讲？（时间，背景，展开想象）师：乐府诗的语言凝炼，给我们很大的想象空间。所以在讲故事时要展开想象，增加一些内容，这样可以使故事变得生动一点。2．同桌两个你讲我听，我讲你听，互相提提建议。3．指名讲故事，其他同学补充，老师点拨4．自由朗读诗歌，边读边想象故事画面。5．配乐朗读诗歌。6．同学们按照这首诗的故事情节，背诵古诗。四、探索特点，升华主题1．乐府诗来自民间，表达当时百姓的心声，想想这首诗表达了老百姓什么心声？2．那么，这

4、首诗是否直接描写“战争”的残酷？它是从什么角度来写？（以一个从军65年的老兵的视角，以他“归乡”的询问、所见、做饭、泪落等来表现“战争”给人们带来的深重苦难。）五、质疑问题，深入思考1．对于这首诗，你还有什么疑问吗？2．抄写诗歌。六、推荐阅读，延伸课堂1．推荐阅读：《战城南》、《木兰诗》2．推荐书籍：《乐府读集——讲故事的民歌手》课例研究说明阅读就是一个类似思考的过程，如果阅读只是读了文字却无思考，那么阅读就没有意义。如果在教学中能应用“六色思维“4简单明了的思考方式引导学生进行阅读，在学习的过程中，既能可以让学生在某一时刻只思考一个方面的内容，又可以灵活地转换思考的角度，从而使思考

5、的空间更有广度，更有深度，那么这样的思考方式不仅能提高学生学习的积极性和主动性，有助于培养学生的理解能力，批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题的能力。更重要的是教会了学生一种思维方式，让思考变得更富有乐趣，对学生的阅读素养的提升将起到有利的影响作用。基于这一认识，我们这节课的教学设计从三个方面入手：一、戴上白色思考帽知道写什么。上课一开始，教师先问学生这题目哪些字词告诉我们这首诗写的跟战争有关，让学生初步知道这首诗要写什么。接着理解难理解的字词后，让学生说说这首诗的主要内容，理清诗歌的脉络。二、戴上红色和绿色的思考帽根据诗句展开想象讲故事，体会老兵的情感。这个教学环节完全不走

6、教学古诗的“寻常路”，而是让学生根据诗句展开想象，增加一些内容创造性地讲故事。在学生讲故事中，老师通过评价或者引导学生去去评价来感受人物的内心，体会人物的情感。三、最后戴上黑色和蓝色的思考帽来对诗歌进行深入地思考。在学生已体会了诗歌里人物的悲惨命运和诗歌的特点之后，让学生思考你对这首诗还有什么疑问吗？学生纷纷提出自己的思考，有的问“离乡65年，面貌已发生变化，家里人是怎么认出来的，诗中不写出来，可以吗”；有的问“老兵进入自己的家，肯定会看到很多事物，为什么诗中只选这四种事物”；有的提出跟老师备课想到的问题一样：为什么老兵出门向东看，不向别的方向看？这时，老师则把自己课前研究制成的微课

7、播放给学生看，并告诉学生这只是老师探究的一个结果，不是千真万确的，你们也可以去查查资料做做研究。这样，引导学生对思考进行思考，明确我们经历了这么多的思考应该做什么，怎么做，落实在具体的行动上。以上只是在这几个环节中比较显著的思维方式，在实际教学中，这六种思维方法是交叉进行，贯穿整个教学始终的。在课堂教学过程中，学生能根据需要只思考一个方面的内容，又可以灵活地转换思考的角度，从而使思考的空间更有广度，更有深度。从课堂效果来看，学生不但把握了诗的主要内容，而且